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語文課“課前五分鐘”活動的嘗試與思考
語文課“課前五分鐘”活動的嘗試與思考
課前五分鐘歷來為語文教師所重視。語文教師有一個共識，利用每天點滴五分鐘，日積月累,一定能夠提高學生的口頭表達能力、演講能力等。但在實踐中，我們又往往容易陷入少慢差廢的舊圈，形成新的程式化，讓這寶貴的五分鐘成為走過場，使學生由最初的歡喜到無所謂，再到視為負擔，以至應(yīng)付敷衍了事。
（一） 了解與設(shè)想
我接到實驗班七年級的語文教學任務(wù)時，便向?qū)W生了解“你喜愛什么樣的語文課？”“你喜歡什么樣的語文活動？”“你需要有什么樣的課前五分鐘？”這些問題的答案�；卮鹗橇罱處熍d奮的，同學們都表示了積極的愿望：“希望多些讓同學參與的語文活動”，“愿意動腦筋，動手解決問題”……
經(jīng)統(tǒng)計，同學們提出的設(shè)想多達幾十種。面對孩子們學習語文的興趣，我首先是激動，而后就想到到底怎樣去利用這寶貴的五分鐘，采用什么樣的形式，才能真正使這五分鐘的時間不浪費掉呢？
于是在同學們所提希望中設(shè)計了這一學期的課前五分鐘活動計劃。
（二） 設(shè)計與實施1
本學期設(shè)計的課前五分鐘活動如下：1. 自由演講；2. 講名人故事、名言；3. 背誦古詩；4. 設(shè)計每日一題，比比誰的反應(yīng)快；5. 課本劇表演等.
七年級上學期一開始進行自由演講的活動。全班同學都來自于小學的不同班級，他們渴望了解別人，也渴望讓同學了解自己，所以第一項設(shè)計進行得還算順利。然而一輪下來，就出現(xiàn)了無話可說的現(xiàn)象。學習態(tài)度認真的同學還能做到課前認真準備，學習態(tài)度差一些的學生不僅不在課前找資料，甚至連“洗耳恭聽”都做不到。
于是課前五分鐘活動進入到第二步的設(shè)計。請值日的同學在課前尋找名人名言或名人的故事，在五分鐘里講給大家聽。因為不陷范圍，所以在學生中又掀起一番尋找新鮮故事的熱潮。每次同學講完故事后，教師都要隨機點評一番，同學們愛聽老師的幽默的點評，所以對這次五分鐘的興趣驟增，并且?guī)恿艘徊糠滞瑢W讀名人傳記的興趣。一部分同學的興趣引發(fā)了，新的問題也隨之而來了。班內(nèi)還有些學習習慣不太好的同學只是到了值日前才找同學借一本書，草草一看，甚至拿書本到前面照本宣科。因為這本書在這個同學講之前早已在同學中間傳閱過了，所以除了老師聽著新鮮外，大多數(shù)同學已經(jīng)對它失去興趣了。第二次設(shè)計的活動實際上以失敗告終。除了讓大部分同學多看了一本書的效果外，其余收獲并不大。
接下來的課前五分鐘活動又選擇了新的形式——背誦詩詞比賽。這一次活動持續(xù)的時間較長，同學們紛紛在課下去準備詩詞的背誦，開始是學過的，后來是未學的；開始是短的，慢慢的越背越長……這一次活動的興趣持續(xù)了兩個月，這種現(xiàn)象引起了我深深的思考。從形式上講，課前五分鐘活動的形式總是在更新，但常換常厭，為什么這一次持續(xù)的時
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