對當前“開放式”教學的反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的對當前“開放式”教學的反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
對當前“開放式”教學的反思 1
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的'教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。
對當前“開放式”教學的反思 2
一、對“開放式”教學概念的再審視
“開放式”教學旨在打破傳統(tǒng)教學的封閉性，為學生創(chuàng)造一個更自由、多元的學習環(huán)境。它強調(diào)學習內(nèi)容的豐富性與拓展性，鼓勵學生自主探索知識，超越教材的局限；注重教學空間的靈活性，不局限于教室這一固定場所；重視教學方法的多樣性，擺脫單一講授模式。然而，在實踐中，這種看似理想的教學模式存在一些值得反思的問題。
二、“開放式”教學實踐中的問題反思
1. 學習內(nèi)容方面
信息過載問題。在開放式教學中，大量的拓展資源涌入，學生可能會在海量信息中迷失方向。例如，在一些網(wǎng)絡課程中，教師會提供眾多相關網(wǎng)站、文獻等資料，但缺乏對資料篩選和引導，導致學生花費大量時間卻收獲甚微。
內(nèi)容連貫性受損。由于強調(diào)開放性，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性可能會被破壞。比如在開放式的科學課程中，學生可能今天學習一個有趣的科學現(xiàn)象，明天又跳到另一個看似相關卻缺乏邏輯遞進的內(nèi)容上，不利于學生構建完整的知識體系。
2. 教學空間方面
管理難度增加。當教學空間從教室拓展到校外或虛擬網(wǎng)絡空間時，教師對學生的管理變得困難。比如在戶外實踐教學中，學生可能因為分散活動而出現(xiàn)安全問題，同時教師難以保證每個學生都能專注于學習任務。
資源分配不均。不同地區(qū)、學校在拓展教學空間上存在巨大差異。城市學校可能有更多機會利用科技館、博物館等資源，而偏遠農(nóng)村學校則在這方面受限，這進一步拉大了教育資源的差距，影響開放式教學的公平實施。
3. 教學方法方面
自主學習能力差異被放大。開放式教學依賴學生的自主學習能力，但學生個體之間在這方面差異很大。一些自主性強的學生能在開放式環(huán)境中如魚得水，而對于那些習慣被動接受知識的`學生來說，他們可能會無所適從，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
教師角色轉(zhuǎn)換困難。在開放式教學中，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，但很多教師難以適應這種角色變化。他們可能在放手讓學生自主探索和適時指導之間難以找到平衡，導致教學效果不佳。
三、改進“開放式”教學的建議
1. 學習內(nèi)容把控
教師要對拓展學習資料進行精心篩選和整理，為學生提供有針對性的資源清單，并指導學生如何從資料中提取關鍵信息，構建知識網(wǎng)絡。
在設計教學內(nèi)容時，即使是開放式的，也要注重知識的邏輯連貫性，通過設計合適的主題和項目，將零散的知識有機整合起來。
2. 教學空間管理優(yōu)化
建立完善的空間管理規(guī)則和安全預案，無論是戶外實踐還是網(wǎng)絡學習空間，都要明確學生的行為準則和教師的監(jiān)管職責。
加大對教育資源薄弱地區(qū)的支持，通過線上資源共享、送教下鄉(xiāng)等方式，盡量縮小因教學空間拓展而產(chǎn)生的資源差距。
3. 教學方法調(diào)整
加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從低年級開始通過循序漸進的訓練，如設置學習目標、時間管理、資料收集方法等課程，提高學生的自主學習素養(yǎng)。
教師要積極參加專業(yè)培訓，深入理解開放式教學中教師角色的內(nèi)涵，通過觀摩優(yōu)秀案例、實踐反思等方式，提高自身引導學生學習的能力。
總之，“開放式”教學是教育發(fā)展的一個重要方向，但在實踐過程中需要我們不斷反思和改進，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其不足，真正促進學生的全面發(fā)展。
對當前“開放式”教學的反思 3
一、“開放式”教學的內(nèi)涵與特點
“開放式”教學是一種突破傳統(tǒng)教學模式束縛的教育方法。它具有以下顯著特點：
1. 教學內(nèi)容的開放性
不再局限于固定教材，而是廣泛涵蓋生活實例、跨學科知識、社會熱點等，極大地豐富了學生的知識視野。例如，在語文教學中，教師可能引入當下流行的網(wǎng)絡文學作品片段，讓學生分析其文學價值和語言特色，使教學內(nèi)容與時俱進且貼近學生興趣。
2. 教學空間的開放性
突破教室的限制，課堂可以延伸到圖書館、博物館、科技館、大自然等。比如科學課上，教師帶領學生到植物園觀察植物的生長環(huán)境和特征，讓學生在真實情境中學習和探索，增強知識的直觀性和實踐性。
3. 教學方法的開放性
鼓勵多樣化的教學手段，如小組合作學習、項目式學習、探究式學習等。在小組合作學習中，學生通過分工協(xié)作完成特定任務，培養(yǎng)團隊合作能力和溝通能力；項目式學習則讓學生圍繞一個具體項目展開深入研究，提升綜合運用知識解決問題的能力。
二、當前“開放式”教學存在的問題
1. 目標模糊問題
部分教師在實施開放式教學時，沒有清晰明確的教學目標。教學過程看似熱鬧，學生參與度高，但實際上學生可能并沒有真正掌握核心知識和技能。例如，在一節(jié)開放式的歷史討論課上，學生們熱烈討論歷史事件，但由于教師沒有圍繞明確的歷史分析方法或關鍵知識點引導討論，學生最后可能只是了解了一些表面的故事，缺乏對歷史發(fā)展規(guī)律的深入理解。
2. 課堂管理難度增大
開放式教學給予學生更多的自由和空間，容易導致課堂秩序混亂。尤其是在小組活動或自主探究過程中，一些學生可能會偏離主題，進行無關的聊天或活動。比如在一次數(shù)學小組合作探究作業(yè)的課堂上，部分小組可能會因為成員間的分歧或者個別學生的貪玩，無法有效地圍繞數(shù)學問題開展探究，影響教學進度和效果。
3. 資源利用不均衡
雖然開放式教學有豐富的.資源可利用，但在實際操作中，資源的獲取和利用存在不均衡現(xiàn)象。一些發(fā)達地區(qū)的學�？赡苡懈鄼C會利用先進的科技設備和豐富的校外資源，而偏遠地區(qū)的學校則可能因資金、設備等限制，無法充分開展開放式教學。即使在同一所學校內(nèi)，不同教師對資源的整合能力不同，也會導致學生接受的開放式教育質(zhì)量參差不齊。
三、對“開放式”教學改進的思考
1. 明確教學目標
教師在設計開放式教學時，要以課程標準為依據(jù)，結(jié)合學生實際情況，制定清晰、具體、可衡量的教學目標。在每個教學環(huán)節(jié)中，都要確保學生的活動是圍繞這些目標展開的。例如，在設計關于環(huán)保主題的開放式綜合實踐課程時，明確提出學生需要掌握的環(huán)保知識目標、實踐技能目標（如設計簡單的環(huán)保方案）以及情感態(tài)度目標（如增強環(huán)保意識），并在教學過程中有針對性地引導學生達成這些目標。
2. 優(yōu)化課堂管理策略
建立完善的課堂規(guī)則和評價機制。在開放式教學開始前，與學生共同制定規(guī)則，明確在自由活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的行為準則。同時，建立及時有效的評價機制，對學生的學習過程和行為表現(xiàn)進行評價，激勵學生積極參與并保持良好的學習狀態(tài)。比如，可以采用小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，對小組合作學習的成果和成員在小組中的表現(xiàn)進行評價，促進小組活動的有序開展。
3. 促進資源均衡發(fā)展
教育部門應加大對教育資源不均衡問題的關注和投入，改善偏遠地區(qū)學校的教學條件，包括提供必要的設備和資金支持，建立資源共享平臺，使不同地區(qū)的學校都能獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源。學校內(nèi)部也應加強教師培訓，提升教師整合資源的能力，讓每位教師都能更好地利用校內(nèi)外資源開展開放式教學，保障學生接受公平且高質(zhì)量的開放式教育。
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