指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話的藝術(shù)
有些課文，我默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤(rùn)，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切、受到的震撼大。因?yàn)橥鮿偘堰@部書讀活了，因?yàn)椤缧焓烙⑾壬f(shuō)——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情。呂叔湘先生曾介紹過20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國(guó)女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她就問：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學(xué)生說(shuō)：“看不出。”她就說(shuō)：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又問：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說(shuō)：“再念一遍，再念一遍�！庇谑怯帜盍恕＞瓦@么念來(lái)念去，大家就覺得這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)，是寫得很好�。『昧�，就下課了。
呂先生說(shuō)的“念”，就是朗讀。從呂先生的介紹中，我們可以看出，早在幾十年前，外國(guó)老師就十分強(qiáng)調(diào)朗讀了，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)了。當(dāng)大家念得覺得“這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)”時(shí)，實(shí)際上就是把戲中的人物讀活了。
朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)，這是一篇大文章。這里只說(shuō)說(shuō)我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話的。言為心聲。人物語(yǔ)言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說(shuō)“物化”。離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話呢？
讀出人物的輪廓 所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對(duì)課文內(nèi)容和文中人物有個(gè)大體的了解，知道每個(gè)人怎么樣。離開了具體事件、具體語(yǔ)境，人物語(yǔ)言就成了死的了。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我講究的是一個(gè)“實(shí)”字，即，要求人人把課文讀順。我們給它起了個(gè)名字，叫“強(qiáng)化初讀”。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！背踝x階段，學(xué)生最需要的是激勵(lì)和耐心。學(xué)生讀不好，我從不給顏色看。我常說(shuō)的一句話是：“讀不好是正常的，讀得好是超常�！蔽以踢^一個(gè)姓亓的女孩子，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來(lái)讀書聲音小不說(shuō)，還有些發(fā)顫。一次，我對(duì)她說(shuō)：“站起來(lái)，人人都會(huì)有些緊張。請(qǐng)你坐下讀吧�！睆拇�，不僅是她，凡是膽子小的學(xué)生我都允許他坐著讀。過了不惑之年，尤其過了知天命之年，對(duì)學(xué)生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關(guān)朗讀的方法、朗讀的知識(shí)，當(dāng)然也講一些，如“掃視”——一下子看幾個(gè)字，如語(yǔ)氣的連貫，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)法重音，邏輯重音，標(biāo)點(diǎn)的停頓，還有節(jié)奏等等。但比知識(shí)更重要的是練習(xí)，是讓每個(gè)學(xué)生讀出自信來(lái)。有了自信，知識(shí)才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會(huì)自悟的，熟能生巧就是這個(gè)意思。任何理論都是實(shí)踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實(shí)踐之前。當(dāng)然理論反過來(lái)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識(shí)還是應(yīng)該講的。
讀出人物輪廓是讀好對(duì)話的第一步，這是基礎(chǔ)。
要讀出人物的思想感情 剛才說(shuō)了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來(lái)。
方法之一，提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀《珍貴的教科書》中指導(dǎo)員說(shuō)的最后一句話：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”我提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)。一注意，一想，學(xué)生就讀得低沉無(wú)力了。但省略號(hào)卻被忽略了。學(xué)生明白了這里的省略號(hào)是因?yàn)橹笇?dǎo)員身受重傷，說(shuō)話上氣不接下氣時(shí)，再讀，聲音就既弱又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)了。我經(jīng)常提醒學(xué)生讀書要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗鼈円灿斜砬檫_(dá)意的功能。
《在仙臺(tái)》一課，選自魯迅寫的《藤野先生》。文中寫藤野檢查魯迅的聽課筆記一事時(shí)，有下面幾句對(duì)話：
“我的講義你能抄下來(lái)嗎？”
“可以抄下來(lái)。”
“拿來(lái)我看！”
學(xué)生一看藤野先生說(shuō)的“拿來(lái)我看”一句話后面是個(gè)嘆號(hào)，往往讀得很嚴(yán)厲。我便笑著說(shuō)：“如果藤野先生像你這樣說(shuō)話，魯迅就不會(huì)尊敬他了。語(yǔ)氣是堅(jiān)定的，不給不行，這一點(diǎn)你們體會(huì)得不錯(cuò)。但表情呢——”學(xué)生明白了，再
[1] [2] [3]