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淺談培養(yǎng)學生自改作文能力
[作者] 陳德蘭
[內容]
（江西南昌市郵電子弟學校 陳德蘭）
教了二十三年的小學語文，二十三年來有十八年在高段進行教學。在小學作文教學上，我進行了一些嘗試，尤其是在學生自改作文能力上進行了一些探索。葉圣陶說得好：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的�！比~先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學中長期存在著的問題，闡明培養(yǎng)學生自改作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。
為了改變古老的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生自改作文的能力，我在讀寫結合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：
第一、學生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現(xiàn)象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業(yè)班）。當時，是由兩個班合并，人數(shù)為五十多個，老師經(jīng)常鉆在批改作文中，而且學生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調，看到這種情況，我著手進行了學生自批自改作文的嘗試。該班第二學期時市教研室的領導來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進行學生作文自改的嘗試，市教研室的領導們對這種教學方法的改革，給予了較高評價，我也進行了調查，情況是：全班學生都養(yǎng)成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習慣；大部分學生養(yǎng)成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。絕大多數(shù)學生能主動借鑒有關范文，有的甚至幾易其稿。
第二、學生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)問題，去修改文章：
(1)文章與中心是否一致；
(2)文章結構是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當，前后是否呼應；
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