李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)評(píng)述
[作者] 天津師大教授田本娜
[內(nèi)容]
二、情境教學(xué)體現(xiàn)了語言美和情境美的統(tǒng)一
小學(xué)語文教學(xué)一般有三種境界：第一種，景、情、語統(tǒng)一的境界。通過教學(xué)，學(xué)生不但能透徹地理解課文內(nèi)容思想，學(xué)到語言及讀寫方法，受到一定的思想教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而且能達(dá)到情感陶冶及美感享受。第二種，側(cè)重于語言分析，語言和思想不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，學(xué)生只能受到語言外另加的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）或缺少教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。第三種，側(cè)重于課文內(nèi)容的分析。學(xué)生能理解課文內(nèi)容，但學(xué)不到語言。李吉林老師的教學(xué)達(dá)到了第一種境界。
李老師的課所以能達(dá)到第一種境界，主要是情境教學(xué)體現(xiàn)了語言美和情境美的統(tǒng)一。具體分析，有三個(gè)層次。
第一層：教材體現(xiàn)了作者的語言美和客觀情境美的統(tǒng)一。小學(xué)語文教材是經(jīng)過選擇的，大都是一篇篇語言規(guī)范、優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的佳作。每篇作品都體現(xiàn)出作者對(duì)客觀事物、景物、人物的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出作者創(chuàng)作時(shí)所置身的情境，達(dá)到“景語”和“情語”的統(tǒng)一。作者對(duì)某些事物、景物、人物感到美，產(chǎn)生美感直覺，決不是個(gè)人主觀任意的產(chǎn)物，也不是個(gè)人偶然主觀產(chǎn)生的“夢境”，而完全是客觀地、必然地決定于他所處的情境。但是不同的作者，對(duì)同一景物、人物、事物又有著不同的美感直覺和客觀美的統(tǒng)一，體現(xiàn)出不同的語言美和情境美的統(tǒng)一。這之中最重要的是作者的情感和語言修養(yǎng)。例如《桂林山水》一課，桂林山水本身是客觀美、情境美，而作者通過自己的觀察和熱愛祖國大自然的情感，運(yùn)用優(yōu)美的語言表達(dá)了桂林山水之美的境界。達(dá)到了語言美和情境美的統(tǒng)一。
第二層：教師的教學(xué)要把作者的語言美和情境美的統(tǒng)一再現(xiàn)出來。一般教師往往忽視作者所寫的客觀性情境的再現(xiàn)。而李老師的情境教學(xué)正是要把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)置身的情境之中，達(dá)到理解語言美和情境美的統(tǒng)一。為此，（1）需要教師想象出作者所反映的景物、人物、 事物的具體情境。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師要有桂林山水的直接或間接感受；（2）理解作者是怎樣概括客觀景物、人物、事物的。 如怎樣用優(yōu)美的語言表達(dá)出桂林山水之美的。達(dá)到教師自身的美感直覺和教材所反映的情境美的統(tǒng)一。一般的閱讀，到此水平即達(dá)到目的。因?yàn)榻處熯�要完成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生理解語言美和情境美的統(tǒng)一。因此，教師還必須深入鉆研教材，找出語言訓(xùn)練重點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方法。
第三層：學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到理解語言美和情境美的統(tǒng)一。這是教學(xué)目的。李老師的課，對(duì)教材鉆研得非常深入，既能挖掘教材的語言因素，又能巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所反映的具體情境之中，使學(xué)生順利地達(dá)到理解語言美和情境美統(tǒng)一的目的。她常用板畫、音樂等形象教學(xué)手段，而最常用的、占主導(dǎo)地位的還是語言描繪及提問、啟發(fā)、點(diǎn)撥。如教《桂林山水》一課，理解桂林的水美一段，教師除運(yùn)用板畫、插圖、音樂幫助再現(xiàn)桂林山水之美外，主要設(shè)計(jì)了四個(gè)水平的語言訓(xùn)練項(xiàng)目：（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，概括地理解桂林的水是靜、清、綠的； 山是奇、秀、險(xiǎn)的。初步理解語言美和情境美的統(tǒng)一。（2 ）從句子變化中理解桂林的水美。如漓江的水靜、清、綠，用什么連詞把靜、清、綠組成句子？如果把靜、清、綠三個(gè)形容詞重疊一下句子
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