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朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策
[作者] 張連仲
[內(nèi)容]
現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對(duì)教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
對(duì)策：端正思想制訂常規(guī)改革考法
1．要轉(zhuǎn)變思想朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。
2．制訂朗讀訓(xùn)練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會(huì)。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書的時(shí)間不少于20分鐘。
（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。
3．逐步改革語文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評(píng)估學(xué)生語文成績的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評(píng)估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對(duì)各年級(jí)提出的朗讀要求，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)狀之二：目的不明要求不清隨著教學(xué)改革的深入，不少老師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。在不少公開教學(xué)中，不少老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂柖x，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀……同時(shí)，由于不少老師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。
對(duì)策：緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練
1．緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練每篇課文，都有它一定的教學(xué)目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練要緊緊圍繞這一目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如第一教時(shí)的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容。第二教時(shí)的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的一些內(nèi)在情感，第三教時(shí)的朗讀主要是幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會(huì)文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。
2．認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》，制訂朗讀訓(xùn)練計(jì)劃要充分發(fā)揮語文教研組的作用，在每學(xué)期開學(xué)初，要組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》，并根據(jù)《大綱》對(duì)不同年段提出的朗讀要求，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制訂詳細(xì)的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。比如
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