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中學(xué)語(yǔ)文“析題課”之我見(jiàn)
[作者] 楊根法
[內(nèi)容]
筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)20余年，從中收益匪淺，然而使我們體會(huì)最深的是，語(yǔ)文教學(xué)中要把握整體藝術(shù)美。
可是，近年來(lái)，不少語(yǔ)文教師隨著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把語(yǔ)文課的課文變成了題型，象高考題那樣，把完整的課文切成碎塊，課堂上只講這些題型，而不講課文，這樣語(yǔ)文課就變成了題型課、析題課。那么，這樣的語(yǔ)文教學(xué)究竟有什么利弊呢？筆者就此談點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。
一、“析題課”損害了課堂整體的藝術(shù)
細(xì)推敲每一篇課文，實(shí)際上它們是一個(gè)有機(jī)的整體，它們的內(nèi)在聯(lián)系是不可分割的�？墒牵拔鲱}課”卻把課文分割成破碎的小塊，這樣就失去了語(yǔ)文的整體聯(lián)系，很難把一個(gè)形象的整體講得生動(dòng)形象，嚴(yán)重扭曲了作品的主題思想和藝術(shù)手法，造成了課文的畸形。譬如魯迅的《祝�！�，祥林嫂的性格變化，以及悲慘結(jié)局本是隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化的。祥林嫂由一個(gè)善良、勤勞的農(nóng)村婦女，由于封建剝削、封建壓迫、封建禮教、封建迷信對(duì)她的束縛和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。這前后情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，絲毫不可分割，在講述上應(yīng)是一套完整的課堂藝術(shù)，教師應(yīng)通過(guò)講述，把這一整套課堂藝術(shù)，循序漸進(jìn)地、步步深入地融在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。假如把這篇課文切成題型，分成幾塊，就很難使學(xué)生受到感染，大大損害了教學(xué)效果。小說(shuō)散文如此，即便是說(shuō)明文、議論文也是如此。說(shuō)明文本身也是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是互相聯(lián)系，其邏輯十分嚴(yán)密。一篇好的說(shuō)明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)層次也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)圖，彼此聯(lián)系緊密，密不可分。如肢解成題型，實(shí)際上是破壞了作者的構(gòu)思意圖，很難達(dá)到好的效果。
二、“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
十六、十七歲的高中生，思想仍處在一個(gè)好奇、幼稚的發(fā)展階段，他們愛(ài)好一個(gè)事物，往往靠興趣、情趣入門(mén)。析題課一般是比較枯燥的、乏味的，因?yàn)檫@些題型，是按照考試類(lèi)型的幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)的，很難引起學(xué)生興趣。一篇好的課文，課堂教學(xué)自始至終是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展或人物的感情變化而發(fā)展的，可以使學(xué)生精神凝聚，感情亢奮，甚至達(dá)到入神的地步。因?yàn)檫@些課文的一個(gè)個(gè)感情觸發(fā)點(diǎn)，象紅線(xiàn)串珠，是緊緊串在一起的。學(xué)生的感情思維過(guò)程隨著這一粒粒的紅珠子的出現(xiàn)，感情的火花一個(gè)接一個(gè)地閃光，那些支離破碎的題型又怎么能使這些電光石火串連在一起發(fā)光呢？因此，“析題課”必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于那些后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)弊端，那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，本來(lái)就成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣
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