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中學生口頭表達能力的現(xiàn)狀與對策
[作者] 湯秀芳
[內(nèi)容]
語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學的冷點、盲點。
《語文教學大綱》（92年版）把培養(yǎng)學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”�，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實社會對我們語文教學中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學的實際，目前中學的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。
造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點：
一、應(yīng)試教學的影響
長期以來，語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓(xùn)練知識點，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環(huán)，最終造成學生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。
二、填鴨式教學的影響
語文教學過程中，學生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學生沒有機會發(fā)言。有時學生好不容易撈到一個發(fā)言的機會，但有些教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現(xiàn)缺點問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點撥，甚至會迎頭一盆冷水，遏制學生表達的欲望，因而造成學生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會”說，不“能”說。
三、學生缺乏口頭表達的良好氛圍
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