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比較閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)間:2023-04-30 08:19:27 語文論文 我要投稿
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比較閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

[作者]  景泰縣紅峴中學(xué)

比較閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

[內(nèi)容]

 

比較,是人們分析、認(rèn)識(shí)和鑒別事物的重要方法。在社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,人們總是通過對(duì)相似或不同事物的互相比較才獲得正確認(rèn)識(shí)的。所謂“有比較才有鑒別”正體現(xiàn)了這種意義。因此,“比較”也被心理學(xué)列為思維的重要環(huán)節(jié),它是人們常用的一種思維方法。

新編中學(xué)語文教材中所選的文章大都是古今中外的名篇佳作,文質(zhì)兼美,頗有代表性,而每個(gè)教學(xué)單元的編排則又是經(jīng)過反復(fù)推敲后精心設(shè)計(jì)的。特別是把同一題材,同一文體的文章編排在同一單元,使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性。加之每篇課文都有預(yù)習(xí)提示和自讀提示,都有一個(gè)體現(xiàn)寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),所以盡管同一單元中每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不一,但相互之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。因而,如果把這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來,就可以構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)面。這樣便可開闊學(xué)生的眼界,促使他們提高閱讀水平。

那么,在教學(xué)中如何才能使學(xué)生既掌握每篇文章獨(dú)具的特色,又根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系學(xué)到較完整、較系統(tǒng)的知識(shí)呢?我在教學(xué)中注意運(yùn)用比較閱讀的方法,取得了令人滿意的效果,具體做法如下:

第一,教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合。比較的過程,實(shí)際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程,是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程,是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的過程。在這個(gè)過程中如果沒有學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性作基礎(chǔ),比較就無從談起;同樣,如果沒有教師及時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中?梢,比較閱讀法是建筑在“學(xué)導(dǎo)式”的基礎(chǔ)之上的。因此,只有將二者有機(jī)的結(jié)合,才能收到較好的效果。

第二,教師精心設(shè)計(jì)問題,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)應(yīng)多方面激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,老師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較,發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,又可以收到觸類旁通的效果。如我在教學(xué)《長(zhǎng)江三日》和布置閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》兩篇寫景散文時(shí),就采用了比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在寫作方法上的同異。學(xué)生通過閱讀,認(rèn)為這兩篇文章在寫景時(shí)都抓住了景物的特征,都通過點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合,寓情于景的。但兩文又各有側(cè)重:《長(zhǎng)江三日》主要描寫白天長(zhǎng)江三峽的奇景,作者雖然三個(gè)峽都寫,但著力點(diǎn)顯然是放在三峽中最具有詩情畫意的巫峽上。先分寫巫山十二峰中的第一峰和神女峰,具體展現(xiàn)巫山云蒸霞蔚的壯觀及其神話傳說;又由山到峽,全面展示巫峽上奇麗的風(fēng)貌。而且作者不是靜止不動(dòng)、照相式地寫景,而是移步換景,隨著時(shí)間的推移和輪船的行進(jìn),又具體描繪出了景物多姿多態(tài)的變化。例如剛進(jìn)瞿塘峽時(shí),只見“前面天空露出一片金色陽光,像橫著一條金帶”;而當(dāng)船過瞿塘峽后,在層巒疊嶂中遠(yuǎn)方出現(xiàn)的則是“一團(tuán)紅霧”,“深谷中反射出紅色寶石的閃光”;隨著時(shí)間的推移,“那紅團(tuán)更紅更亮了”

[1] [2] 

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