以美育智，陶冶情操

常言道：“愛美之心，人皆有之。自古以來，愛美就是人的天性，為了追求美，許多人甚至付出了血的代價。從我國的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針也可以看到對美育的重視。美能陶冶人的性格，塑造和諧完善的個性，而這正是現(xiàn)代化建設(shè)人才所必需的。學(xué)生的個性只有在美的情感作用下，才能得到發(fā)展，由于語文學(xué)科的特點，在語文教學(xué)中，充分挖掘文字中承載的豐富而高尚的情感，發(fā)揮語言的功能，使學(xué)生受到美的熏陶。培養(yǎng)道德情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣是語文的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能之一，文藝載道，美能育智，塑造全面發(fā)展的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）人才。

一、引情入境、感知美

我國的著名教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。美的情感是需要在一定的情景中進行陶冶的。在教學(xué)中應(yīng)通過引讀創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生入境。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的認知特點是具體形象的實體，所以，在語文閱讀教學(xué)中就應(yīng)特別注意挖掘和捕捉美的實體，從而創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生耳濡目染領(lǐng)略祖國語言文字的萬千景象，感知美的無處不在。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師要精心設(shè)計語言，創(chuàng)設(shè)美感的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟樹海之美。文章第一節(jié)中“幾百里連成一片，像綠色的海洋”一句，要求學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上激發(fā)自己的想象，用具體的形象去感知，體會由數(shù)不清的紅松、白樺和櫟樹匯合而成綠色的海洋，使學(xué)生的眼前出現(xiàn)風(fēng)吹林海碧波翻滾的壯麗畫面。這時森林的博大和起伏與波濤洶涌的大海有異曲同工之妙。只這一句就能讓讀者體會小興安嶺的特點，然后，再通過春、夏、秋、冬四季小興安嶺不同的景色來具體感受林海的美，加深了對課文的理解，完成了美的感知，為欣賞美和追求美提供了保證

二、理解語言、欣賞美

欣賞美能使人精神振奮。心理學(xué)研究表明：僅僅憑借對美的事物的感知，所體會的美是膚淺的，并不深刻。只有通過欣賞才能產(chǎn)生相應(yīng)的體驗并得到深化，文章的語言與作者的情感關(guān)系很密切，所謂情動于衷，而形于言，就是說特定的語言是表達特定的情感的，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言環(huán)境的基礎(chǔ)上去欣賞，通過文中的重點詞、句的挖掘、比較理解詞句的妙處。例如：在教學(xué)《荷花》一課時，重點是理解對荷花靜態(tài)美的描繪。在第二自然段中，第一句是描寫荷花的，第二句應(yīng)該繼續(xù)描寫荷花，作者為什么描寫荷葉挨挨擠擠，在這里起到什么作用？文中“有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的”一句中，“飽漲”換成“膨脹”行不行？讓學(xué)生理解“飽脹”能表達花骨朵里有股勁兒似乎想盡快地展開自己的花瓣，表現(xiàn)一種生命的力量。同樣，“荷花從這些大圓盤之間冒出來�！卑选懊啊睋Q成“長、挺、開、鉆”好不好，為什么？因為“冒”字形象地描繪了荷花從挨挨擠擠的荷葉之間使勁生長出來的樣子。教師要善于把握這些詞句。用語言文字啟發(fā)想象，讓學(xué)生在頭腦里形成畫面，仿佛身臨荷池欣賞盈盈荷葉、爍爍荷花。只有經(jīng)過語言的細細品味和琢磨，才能用心去欣賞荷花的亭亭玉立，情態(tài)有別，才能感受文章傳遞的思想感情，從而促使學(xué)生審美能力的提高。

三、情感朗讀、體驗美

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。文章中的情感是滲透在字里行間的，著名教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家葉圣陶先生就曾說過：“敘事、敘情的文章最好還是美讀。激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”讀文章就要把文章的神讀出來，以實現(xiàn)傳情達意的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，通過抑揚頓挫的聲調(diào)，輕重緩急的語氣加深對課文的理解，和作者產(chǎn)生共鳴，激起感情的波瀾，體驗文章的美，陶醉在美的境界之中�！逗苫ā芬徽n是以荷花的清香為起點，以荷姿為線索，最后以美點題。作者用優(yōu)美的語言，描繪了荷花的美麗。又以想象自己是一朵荷花及風(fēng)吹來和風(fēng)吹過的情景，表現(xiàn)作者從“物我兩忘”移情為“物我同一”的境界，表達了“我”對荷花的喜愛之情。整篇文章宛如一首歌，一幅畫。因此，教師在指導(dǎo)朗讀時

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