克服思維定勢(shì)培養(yǎng)求異能力-用求異法指導(dǎo)小學(xué)生寫童話、寓言兩例

學(xué)生習(xí)作童話、寓言，常常是以事論事，寫不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級(jí)階段，發(fā)散思維的翅膀還沒有力量展開。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學(xué)上稱思維定勢(shì)。形成消極的思維定勢(shì)的主要原因，一是學(xué)生作文的信息量貧乏，二是教師沒能及時(shí)地于關(guān)鍵處點(diǎn)破文思的“泉眼”。

鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力上，我重點(diǎn)進(jìn)行了如下兩個(gè)方面的探索：

一、情狀生異法。

如《會(huì)說話的魚娃》這個(gè)作文題，我給學(xué)生的材料是：被釣上岸的魚娃在魚籠里無法脫身，請(qǐng)同學(xué)們給魚娃想個(gè)解救的辦法。文章的體裁是童話，同學(xué)們可通過豐富的想象和夸張，對(duì)魚娃作擬人化描寫。動(dòng)筆前，我先讓學(xué)生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對(duì)釣魚人說：‘您放了我吧！以后我會(huì)報(bào)答您的。’釣魚人可憐它年幼，就把它放回了水中�！蓖瑢W(xué)們的敘述，幾乎眾口一詞。對(duì)此，我點(diǎn)撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了？”心有靈犀的學(xué)生，一經(jīng)點(diǎn)撥，茅塞頓開。一個(gè)學(xué)生說：“有啊！魚娃要是小腦筋急轉(zhuǎn)彎，一定會(huì)用計(jì)謀解救自己的。”“用什么計(jì)謀呢？”我進(jìn)一步加以引導(dǎo)�！棒~娃要能了解釣魚人的心理，準(zhǔn)會(huì)說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會(huì)吃驚嚇跑的，當(dāng)然您就不會(huì)再釣到魚了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來，讓您釣個(gè)夠�！�這樣，魚娃不就可以金蟬脫殼了？”

一位學(xué)生這樣說。“不，”另一位學(xué)生又站了起來：“依我看，魚娃不如用‘魚家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請(qǐng)蝦兵蟹將，同時(shí)讓龍王興風(fēng)作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點(diǎn)破了，學(xué)生一個(gè)個(gè)話語(yǔ)如流，為自己設(shè)想的“方案”而激動(dòng)。這次作文果然寫得不落俗套。

二、反思求異法。

這種方法要求學(xué)生從正向思維的反方向來思考問題，由果探因，標(biāo)新立異。

比如《獵狗和老狼》這個(gè)題目，我要求學(xué)生用擬人化的手法，寫一篇帶有勸喻意義的寓言。我給學(xué)生提供的情節(jié)是：獵狗為牧主看護(hù)羊群，十分盡力，惡狼都不敢接近。后來不知什么原因，獵狗竟乘主人不備，叼著一只羊去了老狼家。遺憾的是，從此以后，獵狗便失蹤了。要求學(xué)生由果探因，揭開其中的奧秘。作文課上學(xué)生展開了熱烈討論，見仁見智，各抒己見。這次作文，不少學(xué)生寫得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是這樣寫的：獵狗起初

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