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課改．語(yǔ)文課堂和教師
課改．語(yǔ)文課堂和教師作者：陳昌衛(wèi)
新的世紀(jì)，中國(guó)在騰飛，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)生活的影響是全方位的。當(dāng)人們更關(guān)注新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，我國(guó)也以提高全民族素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)入素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）全面推進(jìn)的階段。在新的基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革中，我們?nèi)绾沃匦聦徱曊n堂教學(xué)，如何把課程改革的新理念落實(shí)在每一堂課，這是至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得
這次基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的目標(biāo)很明確，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向立足以人為本，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。本次課程改革的顯著特征就是課程內(nèi)容的整體性和教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)向。這就要求我們?nèi)w教師要從根本上改變以往的教師角色定位，要重新審視“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的教師定位，以前教師一統(tǒng)課堂，我說(shuō)了算的專制教學(xué)已經(jīng)落伍，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)的與時(shí)代脫溝，學(xué)生再也不是收音機(jī),再也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是學(xué)習(xí)的主人。因此，一系列的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)慣習(xí)的改革被提到教師的案頭上來(lái)，尤其是師生關(guān)系如何優(yōu)化，更被提到重要的議事日程上來(lái)。
“現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，總是超乎現(xiàn)存理論的�！保ū睅煷箨愋⒈蚪淌冢﹦�(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一種高層次的素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），它要求有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要適應(yīng)時(shí)代的要求就要從教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）上提高人的素質(zhì)。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人曾多次重申：國(guó)家的希望在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的希望在教師。然而，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，時(shí)常有老師抱怨物質(zhì)待遇低下，而作為學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)又常常對(duì)部分教師教學(xué)水平低下深感困惑。我想，這對(duì)矛盾應(yīng)該是學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）亟待解決的重點(diǎn)工程之一。如果我們站在客觀的立場(chǎng)分析，不難發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)氛圍，乃至于教學(xué)觀念，都有意無(wú)意地影響著教師的教學(xué)態(tài)度和行為，從而制約了教師水平的提高，所以，我認(rèn)為有必要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）提出的要求。
一、教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要改革，思想必先變。
教師職業(yè)的連續(xù)性、廣延性的特點(diǎn)啟示我們：教師要互相團(tuán)結(jié)，搞好合作，要有合力，才能創(chuàng)造奇跡。教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）產(chǎn)業(yè)化也顯示教師的工作是個(gè)體勞動(dòng)，集體成果。韓守宏的《“效應(yīng)”種種話教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）》（《福建教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）》2002第一期）中的“短板效應(yīng)”值得我們深思：一個(gè)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的學(xué)生，他能成多大才不是決定于一、二個(gè)科目好，而是主要取決于他最薄弱的環(huán)節(jié)。這或許是智力因素，或許是非智力因素，也可能是弱科的牽制，或不良學(xué)習(xí)方法的影響。一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，一組配套教師，能否幫助學(xué)生找準(zhǔn)并補(bǔ)長(zhǎng)那根“短板”，全看教師是否通力合作，“因材施教”了。所以，教師應(yīng)注意總結(jié)，善于總結(jié)，要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，多從自己\從學(xué)科特點(diǎn)找差距，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤。經(jīng)驗(yàn)主義、機(jī)會(huì)主義都不適應(yīng)新一輪教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)不會(huì)挖掘自己的個(gè)性，發(fā)展自己的個(gè)性，弘揚(yáng)自己個(gè)性的老師，最終會(huì)喪失自己的魅力，“泯然于眾人”，這是當(dāng)教師的最大的悲哀。
把國(guó)際教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論、認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的現(xiàn)行研究情況結(jié)合起來(lái)看，教師如何深刻理解和了解學(xué)生，變學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)策略為教師遵循學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)策略以及如何做好師生互動(dòng)
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