閱讀教學(xué)設(shè)計-設(shè)計總體要求

兒童步人小學(xué)就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M人一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，我們覺得一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實以下幾個方面：

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，切實過好認(rèn)讀關(guān)。體會文中的感情和語氣。

3．借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并樂于與人交流自己的感受和想法。

4．感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。

針對目標(biāo)，我們又以怎樣的策略去應(yīng)對?

(一)加強認(rèn)讀，逐步提高

大家都知道，學(xué)生入學(xué)前認(rèn)識的字還很少，入學(xué)一段時間后，逐漸能借助漢語拼音認(rèn)讀生字，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但由于低年級缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學(xué)生也會一字一頓地讀，或者反復(fù)重復(fù)或回讀，難以形成連貫的語流。因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點。課上要舍得花時間，讓學(xué)生一遍又一遍地讀，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種形式。對于較難讀的句子，教師可做朗讀示范甚至領(lǐng)著學(xué)生讀。讓學(xué)生在朗讀實踐中體悟，習(xí)得經(jīng)驗，切實過好認(rèn)讀關(guān)。如從一字一字地讀到以詞或詞組為單位進行閱讀，擴大認(rèn)讀單元。

(二)感受樂趣，引發(fā)對話

學(xué)生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和課文作者對話交流，接受課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的偉人一一道來，多有樂趣。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成一種需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是個體積極性的源泉。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姡�低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

(三)自主閱讀，感悟語言

興趣，使學(xué)生的主體地位真正確立成為可能。因為學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的過程。而學(xué)生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，應(yīng)當(dāng)始終處在積極主動的地位。

如何引領(lǐng)學(xué)生暢游在符號世界“體驗”其中的樂趣呢?

首先，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想像。兒童的語言特征是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合。教師針對這樣的特點可利用插圖、多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面，“充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備”。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實際，才能使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)生活場景，使學(xué)生情不

自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、受到感染。

其次，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈

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