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提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑
在語文教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達(dá)�？谡Z交際作為低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢？ 一、用生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣 蘇霍姆林斯基說： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！笨谡Z交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣的主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。 1、借助插圖，想象“說”�！皥D畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”蘇教版國標(biāo)本教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小雨點(diǎn)》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。 2、借助插圖，表演“說”。 表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費(fèi)時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。 3、續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。 學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如蘇教版國標(biāo)本一年級語文下冊的《練習(xí)4》中學(xué)用字詞句，要求學(xué)生學(xué)一學(xué)動物的叫聲，我讓學(xué)生自由練習(xí)，各人想辦法記住它。有同學(xué)就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕咕；小雞小雞嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵；青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級上冊的《秋姑娘的信》，可讓學(xué)生想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫些什么......在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。 二、課堂教學(xué)過程中提供口語交際的機(jī)會 課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。 好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學(xué)中我把教師對學(xué)生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答�！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。 語文課程必須面向全體學(xué)生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。因此 ，在進(jìn)行教學(xué)時要讓學(xué)生人人享有說話的機(jī)會。如一年級下冊一單元口語交際中“說說我的家”。如果讓學(xué)生一個一個地回答，太單調(diào)了。在加上班上人多，不可能人人都有機(jī)會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動[1] [2]
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