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新教材作文教學(xué)摭談
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文方面的修訂，一是提法的改變，把中高年級的“作文”改稱為“習(xí)作”，旨在進(jìn)一步明確小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，即“把自己的見聞、感受和想象寫出來�！倍怯傻捏w的要求，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級作文的提法是“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，能寫讀書筆記和常用的應(yīng)用文等。”在表達(dá)上沒有明確提出“有中心”的要求，條理方面由“有條理”降低為“有一定的條理”。這樣做，旨在減少學(xué)生在作文上的壓力，能無拘無束地把自己的所見所思所感真實(shí)地寫出來。下面筆者就談?wù)勅绾我罁?jù)“新標(biāo)準(zhǔn)“進(jìn)行高年級的作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考： 一、 培養(yǎng)閱讀積累語言的習(xí)慣 大量的閱讀和擴(kuò)大語言積累在提高學(xué)生語言能力方面的作用，在語文教改實(shí)驗(yàn)中已有定論，它是提高學(xué)生寫作能力有效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀量和背誦量作了具體的規(guī)定：課外閱讀六年制不少于150萬字；背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。我認(rèn)為，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，尤其重要的是應(yīng)配備充足的課外閱讀書籍報(bào)刊，要跟上指導(dǎo)檢查。要搞好“班級圖書角”這個(gè)博覽天地，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，手頭擁有課外書籍與要求甚遠(yuǎn)，因此，作為語文老師，應(yīng)想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學(xué)名著，優(yōu)秀少兒讀物，其它人文科學(xué)讀物，科技讀物也應(yīng)占一定的比例。其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)慣。比如采用摘錄、剪報(bào)或運(yùn)用電腦等方式收集、積累信息資料，養(yǎng)成及時(shí)記錄、寫出感受的好習(xí)慣。再者，一定要定期的指導(dǎo)檢查，定時(shí)進(jìn)行讀書心得交流，這樣才能落到實(shí)處，避免流于形式。 二、 激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感 記實(shí)作文的源泉來自于生活。因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中掘流。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物，觀察自然與社會(huì)。在農(nóng)村從事小學(xué)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的老師，要因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活，了解農(nóng)村的風(fēng)俗人情、社會(huì)風(fēng)貌，去目睹春耕秋收的場景，去體會(huì)“鋤禾日當(dāng)午——粒粒皆辛苦”含義，從而使學(xué)生幼小的心靈萌生自然真實(shí)、樸素美好的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察美好的自然景觀，如日升日落、山河湖泊、田野村莊、孩童捕蝶、群鴨戲水等。這樣學(xué)生讓在真實(shí)生活中感受，并把它們引進(jìn)課堂，使之躍然紙上。其次是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，家務(wù)農(nóng)活、手工制作，自然課的各種實(shí)驗(yàn)都要指導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中有所感、有所悟。只有積累豐富的感性材料，學(xué)生才有話可寫，有真實(shí)的見聞，才能寫出富有真情實(shí)感的文章。 三、 堅(jiān)持開展語文實(shí)踐活動(dòng) 語言實(shí)踐活動(dòng)能豐富學(xué)生寫作素材的積累，提高語言文字運(yùn)用能力，從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生堅(jiān)持收看“新聞聯(lián)播”節(jié)目，每周摘抄3條新聞標(biāo)題及主要內(nèi)容，堅(jiān)持寫周記，記敘自己真實(shí)見聞感受；以學(xué)習(xí)小組為單位，每學(xué)期辦4期手抄報(bào)；讓學(xué)生每學(xué)期種植一種植物，并寫一篇說明實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果和體會(huì)的短文；根據(jù)個(gè)人興趣特長，每學(xué)期參加一次講故事、朗誦、書寫等語文競賽活動(dòng)。這樣，通過各種形式實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的聯(lián)系，以及學(xué)科間的融合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，豐富學(xué)生的寫作素材。 四、 注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文 長期以來，作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，忽略學(xué)生的差異，拘泥于“教師命題，學(xué)生作文”或“統(tǒng)一內(nèi)容、要求，指導(dǎo)成文”等僵化的模式。結(jié)果，學(xué)生作文千人一面，缺乏個(gè)性的張揚(yáng)，更缺乏創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。記得習(xí)作《一個(gè)值得敬佩的人》時(shí)，全班近一半的同學(xué)描寫清潔工人大清早清掃街道，他們的奉獻(xiàn)精神值得敬佩。我們知道，作文是個(gè)性化的產(chǎn)物�！拔娜缙淙�，言為心聲”，不同的人，即使對同一事物感受也不盡相同，寫作也應(yīng)各具特色。北師大教授劉錫慶說得好：“我看作文教學(xué)‘目的’在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力既鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力’都盡懷地釋放出來�！币寣W(xué)生情感釋放出來，首先必須尊重學(xué)生的個(gè)性，任何強(qiáng)求都會(huì)影響到“盡情釋放”的效果。如讓學(xué)生寫《——我想對您說》，大部分學(xué)生都是想對老師說：“老師，您辛苦了，我們將努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)秀的成績來報(bào)答您。”可有這樣的一位同學(xué)，他說：“老師，借這次習(xí)作的機(jī)會(huì)說幾句平時(shí)不敢說的心里話。教師，我們都是農(nóng)村的[1] [2]
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