全程指導(dǎo)作文教學(xué)法的誕生（四）

我的作文教學(xué)研究及指導(dǎo)故事系列之三十九 全程指導(dǎo)作文教學(xué)法的誕生（四） 　　就在這個時候，我在《小學(xué)語文教學(xué)》刊物上，看到了郭根福老師的一篇關(guān)于作文教學(xué)的文章，題目大概是“作文教學(xué)幾步”。我看了這篇文章，一下子興奮起來：我正在作著呀？而且，我的做法，必果老師提出來的，還要系統(tǒng)呀？ 　　對了，我為什么不寫一寫呢？ 　　我的心，又癢起來了。 　　說實話，從85年哪篇小豆腐塊以后，我一直堅持寫一寫東西。但是，始終沒有哪個編輯看重我寫的文章。最好的一次，就是在市里作了一次書面交流。因此，發(fā)表屬于自己的論文，始終是自己的一種渴望。 讀了郭老師的文章，我很高興的開支寫起來。結(jié)合自己以前的研究，特別是針對自己新接班教學(xué)的實際，我寫出了如下這篇文章： 　　單元作文的分步指導(dǎo) 　　學(xué)生完成教材安排的任何一次單元作文某要經(jīng)歷比作家完成一部作品還要復(fù)雜的過程：1、讀書（課內(nèi)與課外），學(xué)習(xí)有關(guān)作文的規(guī)律性知識；2、觀察認識身邊的事物，搜集寫作素材（或回憶舊有生活、知識經(jīng)驗，再現(xiàn)有關(guān)表象）；3、對所準備的材料進行綜合性組織、加工、提煉；4、運用所學(xué)知識進行綜合性寫練；5、修改等。這諸多環(huán)節(jié)缺一不可。為促進閱讀于作文的密切結(jié)合，我在十一冊第四單元的作文教學(xué)中，采用了分步指導(dǎo)的方法。 　　一、提前布置作文任務(wù) 　　在單元閱讀教學(xué)開始之前，先把學(xué)完這一單元要寫的作文布置給學(xué)生，組織他們分析討論：1、要求寫什么？（寫一景或一物；突出重點，寫進聯(lián)想）；2、那寫要求是復(fù)習(xí)學(xué)過或練過的舊有知識？（突出重點）3、哪些要求是要我們進一步學(xué)習(xí)和練習(xí)的？（寫進聯(lián)想） 　　討論完畢，要求學(xué)生回憶：哪出景物你最有內(nèi)容可寫？（恰巧，春天里，學(xué)生到盤山去旅游一趟，每個人都作了詳細的觀察筆記），有的學(xué)生還選擇了自己去別的風(fēng)景區(qū)游玩看到的景物。寫作內(nèi)容準備好了，我讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的新知定向：這一單元的課文學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)習(xí)“寫聯(lián)想”的方法。同時，我是當?shù)亟榻B了寫聯(lián)想的好處，提醒他們：學(xué)習(xí)課文時，要注意學(xué)習(xí)體會作者是如何寫聯(lián)想的。這樣做，可以促使學(xué)生積極準備“寫什么”，是每個人在作文時都有的可

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