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讓詩(shī)情畫(huà)意在學(xué)生的筆尖流淌
讓詩(shī)情畫(huà)意在學(xué)生的筆尖流淌 --------一堂閱讀課的啟示 都說(shuō)寫(xiě)詩(shī)難，可我班的46名學(xué)生每人寫(xiě)了一首小詩(shī)。這還得從那堂閱讀課說(shuō)起。 那節(jié)課是四年級(jí)的語(yǔ)文課，上的是“積累．運(yùn)用六”的閱讀《雪化后是什么》。短文后有一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)短文中的三種答案是怎樣看的，你的答案是什么？在提這個(gè)問(wèn)題之前，我心里就想：這還用問(wèn)，當(dāng)然是“雪化后是春天”這個(gè)答案最好了！可誰(shuí)知孩子們爭(zhēng)先恐后地回答“雪化后就是水呀！”“雪化后怎么能是春天呢？”“雪化后應(yīng)該是冰”…… 孩子們的回答讓我很失望，我告訴孩子們：“你們的生活空間是寬廣的，可你們的思維就像被困在了一個(gè)狹小的黑房子里，四壁只有冰冷的墻面，看不見(jiàn)窗外的鳥(niǎo)語(yǔ)花香�！背聊蹋兄恍∈峙e起來(lái)了，“老師，有飄雪的冬天才有明媚的春天呀！”又有小手舉了起來(lái)：“冬天過(guò)去就是春天�！薄把┗笫谴禾爝@個(gè)答案充滿了想象力�！薄⒆觽兝斫饬�，開(kāi)竅了！“那雪化了還可以是什么？”我并未就此罷休。“老師！”“老師！”孩子們爭(zhēng)先恐后的舉著手，“雪化后是清脆的鳥(niǎo)叫�！薄把┗笫谴渚G的柳枝�！� “雪化后是河里游動(dòng)的小蝌蚪�！薄把┗笫亲鶚欠�。”“樓房？你是怎么想的？”“雪化后，蓋樓的工人叔叔又開(kāi)始工作了，樓房就修好了�！薄把┗笫呛⒆觽兊膹垙埿δ槨！薄罢f(shuō)得真好，你們都快成小詩(shī)人了�！睂�(duì)，為什么不讓孩子們把他們的想法寫(xiě)成一首詩(shī)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，昨天不是剛學(xué)過(guò)《昨天，這是一座村莊》這首詩(shī)么？ “孩子們，咱們寫(xiě)首詩(shī)吧 ！”孩子們面面相覷。是的，他們?cè)趺磿?huì)寫(xiě)詩(shī)呢？“把你們說(shuō)的那些好句子組合起來(lái)，不就是一首很好的詩(shī)么？”看到孩子們一雙雙好奇、驚喜的眼睛，我趁熱打鐵：“不信，試著連起來(lái)念念。”孩子們嘴動(dòng)了起來(lái)，笑容露了出來(lái)。爾后，稍加點(diǎn)撥，一首首小詩(shī)出爐了。 “雪化了是什么？ 有人說(shuō)是冰， 有人說(shuō)是水， 我說(shuō)雪化了是翠綠的柳葉， 是清脆的鳥(niǎo)叫， 是河里游動(dòng)的小蝌蚪， 是天空飄著的風(fēng)箏， 是孩子們的張張笑臉……” …… 課后，我讓孩子們把他們寫(xiě)的詩(shī)抄整齊，裝訂成冊(cè)，配上精美的圖畫(huà)，起名“我的詩(shī)集”，放在教室的展覽角。在幾天后的作文中，許多孩子寫(xiě)道“我都會(huì)寫(xiě)詩(shī)了”、“我更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了”、“長(zhǎng)大后我要當(dāng)個(gè)詩(shī)人，為人們寫(xiě)好多好聽(tīng)的詩(shī)”…… 這堂課后我興奮了很長(zhǎng)時(shí)間，為孩子們?nèi)绱寺敾叟d奮，為我能指導(dǎo)他們寫(xiě)出詩(shī)興奮。我也思考了很長(zhǎng)時(shí)間：為什么五六歲的孩子能說(shuō)出“雪化后是春天”這樣富有詩(shī)意充滿想象力的答案，十歲的孩子卻答不出來(lái)？是什么束縛了孩子們的思想？怎樣啟迪孩子的思維，激活他們的想象力？怎樣讓孩子更好地感受語(yǔ)言文字的魅力，讓充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言在學(xué)生的筆下流淌呢？ 反思我們的教學(xué)，經(jīng)常是重視了知識(shí)的傳授忽略了情感的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性忽略了它的人文性，甚至有可能進(jìn)入考什么就多強(qiáng)調(diào)什么多訓(xùn)練什么的實(shí)用主義教學(xué)怪圈，其結(jié)果可想而知。我們的小學(xué)生語(yǔ)文能靠九十九分甚至一百分，卻寫(xiě)不出一篇充滿童趣的有真情實(shí)感的文章來(lái)，因?yàn)檫@樣的作文可能立意、結(jié)構(gòu)不夠標(biāo)準(zhǔn)，不合乎要求，早被老師封殺了。我們的孩子小小年紀(jì)就有了成人的思維，成人的語(yǔ)言，課文中的好詞佳句也只是一背了過(guò)，實(shí)際用不上幾個(gè)……這是語(yǔ)文的悲哀，是語(yǔ)文老師的悲哀。[1] [2]
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