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淺談?wù)Z文教學(xué)中的“演”
淺談?wù)Z文教學(xué)中的“演” 八路鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳榮剛 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)議要用自己的身體去親身感受，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力促進(jìn)成長(zhǎng)的需要。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多同仁認(rèn)為讓學(xué)生表演是一個(gè)行之有效的途徑。特級(jí)教師周一貫說(shuō)：“課堂表演最能激活課堂的生命力。”在此，我也針對(duì)課堂教學(xué)中“演什么”這一內(nèi)容將自己的幾點(diǎn)體會(huì)行諸筆端，與同仁商榷。 一． 演課文情節(jié)，助情景再現(xiàn) 小語(yǔ)教材中，有許多內(nèi)容描述了生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)朗讀，這些場(chǎng)景已在腦中留下初步印象，若進(jìn)一步組織學(xué)生表演，靜態(tài)的文字就會(huì)化為一個(gè)動(dòng)態(tài)的“社會(huì)文化情景”，既有聲，又有情，此時(shí)，聲情并茂，內(nèi)容會(huì)更加直觀，形象，豐富，學(xué)生的體驗(yàn)也就愈發(fā)深刻，進(jìn)入文我交融的情境之中。如我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》第2自然段時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小鎮(zhèn)的熱鬧，我就讓全班學(xué)生擠在教室的走道上，各扮角色，吆喝的吆喝，講價(jià)的講價(jià)，擺攤的擺攤，學(xué)生玩得高興，演得過(guò)癮，在演演玩玩中，學(xué)生深刻體會(huì)到小鎮(zhèn)的熱門，這時(shí)再讓他們讀書，味兒就更濃了。這樣，通過(guò)“還原”和創(chuàng)造，既有效地指導(dǎo)了學(xué)生讀書，也使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造潛能在此過(guò)程中得以提高。 二． 演文中空白，助補(bǔ)充想象 內(nèi)容留有空白，也是多篇選編課文的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中大都能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)空白想象說(shuō)話，而我常讓學(xué)生在充分練說(shuō)的上表演這些空白�！墩軐W(xué)家的最后一課》后半部分有這樣一句話：“同學(xué)們圍著空地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)。”同學(xué)們?cè)诘日軐W(xué)家，這里就是一處空白，我就在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：“在等老師的時(shí)候，他們會(huì)聊些什么呢？現(xiàn)在你就是哲學(xué)家的學(xué)生，面對(duì)這長(zhǎng)滿麥子的莊稼地，你們會(huì)說(shuō)些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“咦，這么好的麥子是誰(shuí)種的呢？”有的說(shuō)：“杰克，我真是想死你了，這一年你都有哪些收獲？”還有的說(shuō)：“哎，老師的任務(wù)我還沒(méi)有完成，等會(huì)兒見(jiàn)了老師多不好呀！”……就這樣，同學(xué)們發(fā)揮想象，大膽練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)他們將這一情景表演出來(lái)，通過(guò)角色扮演，學(xué)生由教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，課堂由于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)和主體意識(shí)的復(fù)蘇，充滿了生氣。 三． 演結(jié)尾推測(cè)，助內(nèi)容延伸 教學(xué)的結(jié)束意味著學(xué)生新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始。有許多文章結(jié)尾意猶未盡，給人留下廣闊的想象空間。如在這時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行想象推測(cè)，學(xué)生頭腦已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)就會(huì)被進(jìn)一步激活，從而有效地訓(xùn)練其思維創(chuàng)新能力�！短煊畏宓膾呗啡恕方Y(jié)尾處寫到：“30年后，我再來(lái)看望您！”30年后，作者再次來(lái)天游峰拜訪老人，將會(huì)是怎樣的一幅情景呢？學(xué)生的思維鏡頭一下切換到30年后�？赐贇q老人．老人墓前獻(xiàn)花．與下一代掃路人交談，形形色色的情景展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力充分得以體現(xiàn)。 四． 演成語(yǔ)故事，助理解記憶 蘇教版小語(yǔ)教材的練習(xí)中，均編寫了“熟記成語(yǔ)”練習(xí)，其中有許多成語(yǔ)情節(jié)性比較強(qiáng)，組織學(xué)生將成語(yǔ)的情節(jié)演一演，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。我在教學(xué)第九冊(cè)練習(xí)一中的八組成語(yǔ)時(shí)，就在學(xué)生熟讀后，安排分組合作表演其中的某一成語(yǔ)，小組匯報(bào)時(shí)其他學(xué)生根據(jù)表演內(nèi)容來(lái)猜成語(yǔ)。一組學(xué)生表演了這樣一幕情景：一個(gè)人賊頭賊腦地偷走了一個(gè)包，逃跑時(shí)被兩名農(nóng)夫逮住送至大堂，“縣太爺”喝道：“你競(jìng)干出如此勾當(dāng)，真是有辱祖先，帶下去，大刑侍候�！闭坡曔^(guò)后，看表演的學(xué)生大喊“鐵面無(wú)私”“執(zhí)法如山”。通過(guò)表演，無(wú)論是演者還是觀者，都對(duì)成語(yǔ)的意思有了進(jìn)一步的理解，記憶也更加深刻，同時(shí)，從編排到表演，語(yǔ)言、思維、創(chuàng)造力的訓(xùn)練始終貫穿于其中，學(xué)生的語(yǔ)文能力得以提高。淺談?wù)Z文教學(xué)中的“演”
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