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以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)
上海市徐匯區(qū)東二小學(xué) 楊奕
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！碧K霍姆林斯基強調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動探究精神。我校所研究的課題──小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自由抒發(fā)感受，實現(xiàn)個性的自主發(fā)展。為此我拓實踐中做了“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的嘗試，有了一些粗淺的體會。
“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教師目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也由他們解決。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑──歸納──解疑──總結(jié)。
環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了質(zhì)疑的好習(xí)慣�，F(xiàn)在每學(xué)一篇新課文時，我總會先給每個學(xué)生一些質(zhì)疑的時間。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的不同，他們提問的質(zhì)量也有差異。為了避免問題重復(fù)或過多出現(xiàn)簡單問題，更好地提高提問的質(zhì)量，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，以座位前后左右的四人為小組單位，先在小組內(nèi)交流各人的問題，凡是能在小組內(nèi)解決的問題就在小組內(nèi)解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來的深入學(xué)習(xí)課文起了一個良好的開端。“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。
環(huán)節(jié)二：歸納
各小組貼在黑板上的問題還需要經(jīng)過老師的歸納整理，這些問題大致可以分成幾類，并作相應(yīng)的處理：一類是在小組內(nèi)不能解決，但在全班范圍內(nèi)仍有同學(xué)可以解答的問題，就當(dāng)場解答掉（此時可以把那張?zhí)釂柕募垪l取下）；第二類是問得很有質(zhì)量，正是教材的重點和難點，但由于學(xué)生提問的角度不同、提法不同，使這些問題或交叉或重復(fù)，我就從中選一個問題，或者把這些問題歸納成一個問題，把它作為突破口，引入課文的學(xué)習(xí)；還有些問題比較深奧，常常需要查閱資料才能解決，就留到課后或第二天再討論。這樣，學(xué)生提出的散亂、零星、無序的、指向性不強的問題，經(jīng)過老師的歸納，就變得有序了，指向性明確了，就能成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的突破口。這就是歸納的過程。歸納環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)教師在語文探究性學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。
下面以教學(xué)《狼和他的影子》為例，對以上兩個環(huán)節(jié)加以說明。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伊索寓言《狼和他的影子》之前，我要求學(xué)生先自由讀課文，提出自己不懂的問題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
對于較簡單易懂的問題，就在小組內(nèi)消化解決。例如，有學(xué)生提出：“荒涼”是什么意思？在組長的帶領(lǐng)下，這個小組通過查字典準(zhǔn)確地理解了“荒涼”這個詞的意思。又如，有學(xué)生提出：為什么“太陽落山了，動物們都出來活動了”？問題一提出，這個小組的其他成員就迫不及待地為他解答：老虎、獅子都是夜里出來活動的，這是它們的生活習(xí)
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