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閱讀教學要重視學生的自主參與
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的《小學語文教學大綱》明確指出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書�！倍瓿蛇@一教學任務(wù)，就必須重視學生的自主參與、自主學習。那么，在閱讀教學中，應(yīng)當如何讓學生自主參與，進行自主學習的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學習的意識呢？
一、積極強化學生的“自我有效感”
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學習任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)�！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關(guān)，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學生擁有“自我有效感”。
1．要對學生多作肯定性評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應(yīng)當肯定學生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。
2．要給學生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進觀察者的“自我有效感”，當“自我有效感”較低的學生觀察到同水平學生成功的作業(yè)時，會增強他解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學生來說，在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3．要多給予學生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的機會，如朗讀、表演、復述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。
二、善于引導學生自學
1．讓學生自主決定預習方式。教師應(yīng)針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文，我給學生提供了幾種方式：（1）“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應(yīng)不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2．讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎(chǔ)。
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