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閱讀教學(xué)中的“寫段”訓(xùn)練舉隅
在閱讀教學(xué)中將寫段訓(xùn)練擠進(jìn)課堂具有以下現(xiàn)實(shí)意義：其一，強(qiáng)化語言運(yùn)用，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)提供機(jī)遇，改變課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象；其二，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀寫思有機(jī)結(jié)合，淡化課堂上意義不大的單項(xiàng)性訓(xùn)練。
1．概括。概括性練習(xí)是語言表達(dá)訓(xùn)練的重要形式。學(xué)了一篇（段）課文，能概括出它的主要內(nèi)容，不僅是閱讀能力的體現(xiàn)，而且能促進(jìn)學(xué)生立意、構(gòu)思作文等能力的提高。學(xué)生練習(xí)概括需要老師教給方法。例如概括課文的主要內(nèi)容，可以從課題入手，也可從重點(diǎn)段入手，有些記敘文可以從“六要素”入手，也可以從人物的互相聯(lián)系入手。在表達(dá)形式上，既可以用記敘式，也可以用順口溜式。
2．串聯(lián)。將課文中學(xué)到的詞語融入學(xué)生自己的語言中，可以采用串聯(lián)的方法。比如，學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》后，讓學(xué)生將“垂頭喪氣、得意洋洋、胸有成竹、轉(zhuǎn)敗為勝、目瞪口呆”五個(gè)成語串聯(lián)起來，寫出課文的主要內(nèi)容，或者用它們描寫一個(gè)比賽場(chǎng)景。
3．轉(zhuǎn)換。將課文中的有關(guān)段落進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生體會(huì)到作者語言表達(dá)的獨(dú)到之處。語言轉(zhuǎn)換的形式主要有兩種：一種是變換句式，如將《林海》中的第二段改寫成如《桂林山水》第二段一樣的并列式；另一種是改變語序，如一些看圖學(xué)文或配有插圖的課文，可根據(jù)學(xué)生不同的觀察角度，重新組合成文。
4．?dāng)U展。圍繞一個(gè)詞或一個(gè)意思進(jìn)行合理想象，然后進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的有效形式。如特級(jí)教師于永正在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”描述文中的車夫形象，達(dá)到了以寫促讀的效果。
5．補(bǔ)白。出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。如《草船借箭》中可以讓學(xué)生補(bǔ)寫“軍令狀”。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。
閱讀教學(xué)中“寫段”的訓(xùn)練除了以上幾種以外，還有根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的改寫、續(xù)寫、縮寫等，根據(jù)課文形式進(jìn)行的仿寫等。總之經(jīng)常進(jìn)行這樣的“寫段”訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語言的能力。
摘自《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2001/12閱讀教學(xué)中的“寫段”訓(xùn)練舉隅
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