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課改實驗識字教學(xué)的問題及分析
實施課程改革以來，無論是課程改革的管理者還是實施者，不管是教師還是學(xué)生，從理念到行為，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。教師的理念變了，教學(xué)方法變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變了。真是“忽如一夜春風(fēng)來，小語園地百花開”。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在迷人的“風(fēng)景”背后也隱藏著一些令人擔(dān)憂的問題。
就識字教學(xué)來看主要存在以下問題：一是片面追求識字?jǐn)?shù)量，削弱、忽略其他語文訓(xùn)練。二是片面理解學(xué)生的自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用。三是教學(xué)目標(biāo)不明確，貪多求全，失去重點。四是注重形式，忽視效果。下面對這四個問題作以下具體分析：
一、片面追求識字?jǐn)?shù)量，削弱、忽略其他語文訓(xùn)練
新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，就是在低年級的教學(xué)中大量識字，因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達。在21世紀(jì)這個信息時代，及早閱讀對學(xué)好各門課程、主動獲取信息、豐富知識以及學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。
但是教學(xué)中有些教師對“低年級語文教學(xué)以識字為重點”的認(rèn)識產(chǎn)生偏頗。錯誤地認(rèn)為以識字為重點，就是要多認(rèn)字，其他內(nèi)容與形式的語文訓(xùn)練便可以削弱、忽略，以致走入片面追求識字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)。在教學(xué)工作檢查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識字鞏固率很高，但朗讀和口語表達能力卻很差。生字換個語境就不能準(zhǔn)確流利認(rèn)讀，口語表達不能圍繞中心連貫地說幾句話，觀察、聯(lián)想和想象力差。從中可以看出，識字教學(xué)的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標(biāo)的落實是單一的、低層面的。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)教學(xué)目標(biāo)“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。識字只是教學(xué)目標(biāo)最基本的層面。識字目標(biāo)的實現(xiàn)要依賴“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的支持與促進。所以，識字教學(xué)不能將三個維度割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實“三個維度”的目標(biāo)，不僅要明確學(xué)什么，還要考慮學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，習(xí)得什么樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)活動設(shè)計要讓師生充滿激情、得到充分的情感體驗，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。
兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。教師不但要在教學(xué)時將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教完后也要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用新知識的機會。學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導(dǎo)，如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話，寫觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機會，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力。在識字的同時，達到聽、說、讀、寫、思整體推進，螺旋上升。
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