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語文課堂練習(xí)的優(yōu)化
陳益庭
作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)練習(xí)，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動和發(fā)展過程來認(rèn)識，其內(nèi)容不能局限于課內(nèi)，也不能把書面作業(yè)作為惟一的形式。作業(yè)練習(xí)要適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生活潑好動、渴望自主，希望用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的愿望。
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞�！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機(jī)融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動練習(xí)。以“動”為主線把知識的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。
作業(yè)的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》、《稱象》等課文可讓學(xué)生動手做實(shí)驗，散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”作業(yè)。比如，教《我是一條小河》、《我的家鄉(xiāng)》等，都可讓學(xué)生為課文畫插圖。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生課后去找找、讀讀《安徒生童話》。學(xué)完《一粒種子》后，有條件的地方，可讓學(xué)生課后去種種大豆。向日葵等，并注意觀察，每天寫寫觀察日記。如教學(xué)《長頸鹿請客》，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說說、演演、評評。
同一篇課文，同一個內(nèi)容，練習(xí)的形式也可以豐富多樣，如，《荷花》一文描寫荷花不同樣子有這樣幾句話：“荷花已經(jīng)開了不少。有的才開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！睂W(xué)習(xí)這段時，出示如下作業(yè)練習(xí)：
（1）畫：依據(jù)文中描述，畫一畫自荷花的樣子。（2）說：哪些詞語用得特別好。（3）讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。（4）寫：仿寫一組“總──分”結(jié)構(gòu)的句子，用上
“……有的……有的……有的……”
這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味性。因此學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，變“苦作”為“樂作”，變“被動練習(xí)”為“主動出擊”，教學(xué)效果好。
二、精心設(shè)計練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)
語文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《田忌賽馬》一課時，我在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排了兩次練習(xí)。一是學(xué)習(xí)新課時，出示練習(xí)題：孫臏向田忌獻(xiàn)策時，顯得（），田忌則表現(xiàn)得（），齊威王卻非常（）。這個練習(xí)降低了學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容的難度。二是為了落實(shí)并強(qiáng)化第一個目標(biāo)，我精心地設(shè)計練習(xí)題：田忌和齊威王進(jìn)行第一次比賽的時候，孫臏也在人群里。他看到（），還看到（），就對田忌說：“_________”。田忌照孫臏說的去做，果然轉(zhuǎn)敗為勝。
這個練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達(dá)出來，拓展了語言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維，理解孫臏的妙策一是來自
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