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綜合性學(xué)習(xí)的類型及教學(xué)策略
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。
語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在綜合性、自主性、探究性、開放性、實踐性五個方面。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型
1．學(xué)科綜合型。它是以語文教材的單元或題材為中心，由另一個或幾個學(xué)科的單元或題材的一部分相配合形式的語文綜合性學(xué)習(xí)。
（1）第一種類型是語文學(xué)科目標(biāo)體系的綜合，包括識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際知識的整合。體現(xiàn)在“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”“書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得”“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”。可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如單元綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)各版本課標(biāo)實驗教材和人教社修訂教材大都以主題組元的特點，設(shè)計識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的綜合性學(xué)習(xí)活動；題材綜合性學(xué)習(xí)，可以把不同年級教材的相關(guān)知識進(jìn)行大膽的有機整合，創(chuàng)造性地設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
（2）第二種類型是跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！薄澳茉诙鄬W(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的。”使學(xué)生學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在運用中進(jìn)一步學(xué)好語文。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，可聯(lián)系美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》《我為祖國造大橋》和自然常識教材中的《橋》，設(shè)計題為“橋”的綜合性學(xué)習(xí)活動。可擬定以下活動程序：①“知橋”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識。②“畫橋”。畫一幅自己設(shè)計的橋的圖紙。③“造橋”。按照設(shè)計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。④“頌橋”。寫一篇關(guān)于贊美橋的文章。
2．觀察實驗型。綜合性學(xué)習(xí)活動有體驗性的特點，客觀上要求學(xué)生要經(jīng)常從事一些實地觀察、實驗等活動。學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察生活，從中獲取多樣文化。如低年級語文綜合
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