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尋繹信息焦點優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)
信息焦點指的是課文中凝聚全部思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點，段有段的信息焦點，甚至句子也有句子的信息焦點。
《詹天佑》中“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”這句話含括著三個要點：（1）“這件事”指修筑京張鐵路提前竣工；（2）“藐視中國的帝國主義”實為帝國主義藐視中國；（3）中國給帝國主義有力回擊。這三個要點分別指向課文第三、第二和第一、四段以至課文的思想意義，蘊含了課文的全部思想內(nèi)容。它是篇的信息焦點。
《窮人》第一段中寫：“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子�！边@個描寫桑娜心理活動的句子，也含三個要點：（1）丈夫怎樣勤勞；（2）桑娜自己怎樣勤勞；（3）生活怎樣貧窮。該段的全部思想內(nèi)容都含在這句話中。這句話是該段的信息焦點。
《大海的歌》中有“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊”這個長句子。它雖然寫到的事物很多，但都圍繞“裝卸吊車”和“海輪”來寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個詞擴展延伸，就可牽動句子的所有詞語進行感悟。這兩個詞是該句的信息焦點。
尋繹信息焦點的目的在于優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。因為信息焦點具有如下功能：
（一）擴展功能。由于信息焦點與閱讀客體中的各信息點均能取得意義上的聯(lián)系，”所以，導(dǎo)讀時，扣其關(guān)鍵點，散發(fā)開去，便能輻射全區(qū)。比如《詹天佑》第二自然段的教學(xué)，學(xué)生自讀全文感知篇整體的基礎(chǔ)上，帶著帝國主義怎樣藐視我國的初步認識去自讀該段，從中領(lǐng)悟到清政府提出修筑京張鐵路的計劃后，帝國主義國家出來“阻撓”和“要挾”。然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“阻撓”深入閱讀體會。學(xué)生閱讀該詞所在的第二句，從內(nèi)涵到外延了解了該詞在具體語境中的意義，并從中提出“爭奪修筑權(quán)”進行質(zhì)疑討論；為了理解帝國主義“阻撓”的目的，學(xué)生細讀該段第一句，認識京張鐵路的地理位置及其重要性，并牽動“控制”一詞深究；了解帝國主義“阻撓”的結(jié)果，學(xué)生可深入讀思第三、四句，帶出重點詞“要挾”展開討論，并輻射到第五、六句的自讀感悟。該段的各句話各個重點詞，就在反復(fù)叩擊“阻撓”一詞中得到理解。學(xué)生不但認識了帝國主義怎樣藐視中國，而且對當(dāng)時中國國力衰弱，人才凋零也有所感知。甚至在自讀自悟中把握了組句成段的方法，提高理解與運用語言的能力。
（二）審美功能。由于信息焦點因文而異，可能在閱讀區(qū)開頭，可能在閱讀區(qū)結(jié)尾，可能在閱讀區(qū)中間；可能是一句話，一個詞，一個段落，也可能是一幅插圖。因而，抓信息焦點建構(gòu)導(dǎo)讀思路便可多形式多角度，靈活多樣，跌宕起伏，既可指導(dǎo)順向閱讀，又可指導(dǎo)逆向閱讀，還可指導(dǎo)展開式跳躍式閱讀等。這就給學(xué)生各種新異刺激，使之產(chǎn)生不同的美感，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
《李時珍》一文第二部分圍繞《本草綱目》寫了四段話。教師先讓學(xué)生自讀最后一個自然段，了解認識《本草綱目》是一部怎樣的藥物書。學(xué)生通過讀議“一百多萬字”“一千八百多種藥物”“譯成幾國文字”等語句，總結(jié)出那是一部規(guī)模宏大，價值很高的藥物書。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出疑問：《本草綱目》中記載的一千八百多種藥物，每一種都記了哪些內(nèi)容？教師就引導(dǎo)學(xué)生去讀該部分的第一自然段，了解舊藥物書的缺點。從“有用沒記載”悟出其不全，從“只記名稱，沒說明生長情況”悟出其不詳，從“記錯藥性和藥效”悟出其不嚴。由舊藥物書的“不完善”到《本草綱目》的“完善”，學(xué)生自然領(lǐng)悟到“一千八百
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