導(dǎo)之有方，學(xué)之有趣的營養(yǎng)套餐“3+2”
學(xué)生每天的大餐不是在家里，而是在學(xué)校。他們需要自帶原料，用一個大而結(jié)實的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到學(xué)校，在我們這些高級廚師（老師）們的指導(dǎo)下，將這些已烹熟還夾生的食物強行灌入他們口中，然后學(xué)生們不得不囫圇吞棗般的硬咽下去。因為食物不能及時消化，久而久之，在學(xué)習(xí)方面便得了消化不良，甚至?xí)行纬山Y(jié)石的危險，學(xué)生學(xué)習(xí)的味道越來越苦，教師教學(xué)的感覺越來越難，學(xué)習(xí)似乎跟沉重聯(lián)系在一起。為了走出這種誤區(qū)，我多方查閱資料，最后，我以“學(xué)生為主體”以“創(chuàng)新為原料”為學(xué)生重新設(shè)計了別具風(fēng)味的營養(yǎng)套餐“３＋２”菜譜如下： 所謂“３”指三道菜：１、特色菜 ２、開胃菜 ３、主打菜特色菜：變被動為主動，調(diào)起學(xué)生的食欲 1、把讀的時間還給學(xué)生，就是讓學(xué)生多讀、讀好、讀熟、讀透，舍得花時間讓學(xué)生讀，并在可讀處讓學(xué)生讀出感情。要精心選擇讀的形式和方式——齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時 機靈活運用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。 2、把問的權(quán)力交給學(xué)生。首先，要抓住時機導(dǎo)問。課始，我鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑；課尾，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程做反思，問得失。其次，要針對提問相機誘導(dǎo)，及時做出評價，對閃現(xiàn)智慧火花的問題加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生在書上打問號，使學(xué)生學(xué)會提問，并針對問題，指點思路，讓學(xué)生學(xué)會思考，對問題進行歸類、篩選，明確思考的重點，促使學(xué)生在“問”與“答”之中，主動發(fā)展語言。 3、把講的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達自己認識、感情的交流更重要。所以，教師要多提供讓學(xué)生暢所欲言的機會，指名回答問題，耐心幫助、指導(dǎo)，給學(xué)生講好的機會，創(chuàng)設(shè)爭論情景，利用理解中的矛盾點、分歧點，鼓勵學(xué)生在爭辨中磨練語言、磨勵思維。開胃菜：還給孩子一片真正屬于自己的空間 他們喜歡幾個人在一起，讀一讀、議一議、評一評、演一演等。于是我的做法是：發(fā)揚民主、保護學(xué)生的積極性，；大膽放手，及時引導(dǎo)，盡量做到讓學(xué)生敢說、會說、樂于說，在學(xué)生討論之后，要及時引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生學(xué)會把多種意見綜合整理，得出結(jié)論，做到放與收的結(jié)合，在合作過程中，他們的思維是開放的，地位是平等的，通過討論可以集思廣益，互相合作，加速知識的同化建構(gòu)。 主打菜，真正能消化的菜 （消除形成結(jié)石的隱患，把寫的安排納入課堂） &nbs[1] [2]