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在合作中互進(jìn)，在探究中提升
在合作中互進(jìn)，在探究中提升黑龍江鶴崗英華中學(xué) 趙毅
課程改革已經(jīng)走入我們的課堂。它向我們傳遞了這樣的信息：這不僅僅是名稱(chēng)的變化，更應(yīng)是理念的更新。新課程標(biāo)準(zhǔn)把精英教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)向大眾教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以新課標(biāo)新理念下的語(yǔ)文課堂應(yīng)具備如下特征：開(kāi)放性、民主性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、探究性、對(duì)話性、合作性、獨(dú)特性、主體性。鑒于這些特征，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)力求師生之間、生生之間能在合作中互進(jìn)，在探究中提升。筆者欲結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、還學(xué)生一個(gè)自主空間
研究體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的能力。其中包括可持續(xù)的發(fā)展能力或創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度說(shuō)最現(xiàn)實(shí)的能力就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，目前最著急解決的能力就是自學(xué)能力當(dāng)中的預(yù)習(xí)能力，或在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
而培養(yǎng)學(xué)生的能力首先就應(yīng)使教師的注意力從過(guò)去只注重一個(gè)目標(biāo)“雙基”引導(dǎo)到現(xiàn)在的三個(gè)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）上。在知識(shí)與技能方面，教師不再直接將答案?jìng)魇诮o學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教師從單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者。我在教學(xué)中本著“少講多學(xué)”中六個(gè)“凡是”的教學(xué)原則：
凡是學(xué)生能讀的讓學(xué)生自己去讀
以往的教學(xué)都遵從先教師范讀再學(xué)生朗讀的模式。實(shí)驗(yàn)之后我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適合的課型采取先讓學(xué)生讀，再引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、去發(fā)現(xiàn)、去改正。
例如：在朗讀《黎明的通知》時(shí)，教師先指導(dǎo)詩(shī)歌朗讀技巧。然后學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)自由朗讀詩(shī)歌，自己體味出詩(shī)歌的韻味。
凡是學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)
可在自讀課文中使用。比如在講《氣候的威力》時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位交流自己的結(jié)構(gòu)提綱與問(wèn)題設(shè)計(jì)（預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后每組選派一名代表上臺(tái)當(dāng)“老師”。再有理、有據(jù)、有序地給大家提問(wèn)講解。
凡是學(xué)生能搜集的讓學(xué)生去搜集
例如在講《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)我讓學(xué)生收集關(guān)于風(fēng)沙危害的材料，
凡是學(xué)生能想的讓學(xué)生去想
如我要講《天上的街市》，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，談一談自己想象中的天空。
例如，在講《死海不死》一課時(shí)，當(dāng)講到死海不死的原因時(shí)我先讓學(xué)生幫我做個(gè)雞蛋為什么會(huì)浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)。再讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)語(yǔ)段，因?yàn)閷W(xué)生自己
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