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將新、“奇”、“趣”帶進(jìn)習(xí)作課堂
“作文難，難作文”，這是我班學(xué)生的普遍感受，也是語文教師面對的一大難題。以我班學(xué)生作文特點(diǎn)分析其難點(diǎn)所在，主要有四難：一難，下筆無物，一片茫然，沒什么可寫；二難，語言貧乏，腹中空空，難以寫得生動；三難，材料取舍難分主次，不會詳略寫；四難，層次結(jié)構(gòu)無法安排，不知怎么寫。
為了改變不樂觀的“作文難，難作文”的教學(xué)現(xiàn)狀，我嘗試進(jìn)行了“開放式作文教學(xué)”，將“新”、“奇”、“趣”帶進(jìn)了習(xí)作課堂，其中又以“趣”為重中之重。
一、“新”指的是教學(xué)手段。
有位教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾做過這樣一個試驗(yàn)：他分別用20分鐘在兩個基礎(chǔ)平衡的同行班教學(xué)生識記20個繁體字，其中一個班采用常見的分解偏旁部首、筆畫筆順等識記方法教學(xué)，另一班級卻精心設(shè)計(jì)了“謎語競猜”，將20個繁體字型包含于字謎之中。課后馬上測試，兩個班級識記的正確率分別為45%、93%。驚人的數(shù)據(jù)對比，證明了一個不爭的事實(shí)：教學(xué)手段宜新忌陳。
如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課描寫景物的方法，寫一寫我們周圍的山川河流、花草樹木等景物的作文指導(dǎo)課上，我先讓同學(xué)們自行組合成6人小組，小組內(nèi)交流自己平時觀察到的哪些地方的景色、景物最美麗，最迷人，然后選擇其中一個自己最喜愛的地方帶組內(nèi)其它5人去“游玩”，接著，我又設(shè)計(jì)了第二個層面的練習(xí)，自讀習(xí)作要求，同學(xué)互助嘗試寫一寫。最后，圍繞習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)評議讀改，使學(xué)生的寫作能力得以提高。
二、“奇”指的是教學(xué)形式。
如曾經(jīng)有位老師這樣設(shè)計(jì)一堂作文課：上課開始，老師在黑板上寫出“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”三個詞，接著在“悶熱”下面貼上寫有“一元錢”的卡片，在“青蛙”下面貼上一幅“青蛙”圖，然后設(shè)問如下 ：
（1）誰能用“悶熱”、“冷飲”、“青蛙”各造一句？
（2）誰能把三句連起來擴(kuò)說一段話？
接著老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，略加歸納補(bǔ)充寫出一段話，并板書“太陽”、“風(fēng)”、“知了”、“大黃狗”、“汗珠”等詞，要求全班同學(xué)選擇運(yùn)用所有的詞語，寫出開頭一段，并提出不能出現(xiàn)“中午”和“悶熱”兩個詞。然后，老師依次指定學(xué)生擴(kuò)寫其他部分，并在讀文鑒賞中引導(dǎo)點(diǎn)撥何處應(yīng)寫得細(xì)致和具體些，何處應(yīng)略寫，最后討論擬個題目。合作討論的過程中，全班同學(xué)又弄清了“文體”與“題意”應(yīng)緊密相關(guān)等等。這樣的教學(xué)形式真是叫人大
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