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明確教學(xué)方向改進(jìn)作文教學(xué)
為了適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學(xué)語文已“四易其綱”（1978年版、1987年版、1993年版、2000年版）。這次剛修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，給人以耳目一新的感覺，其中對(duì)作文教學(xué)的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)的改革呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、把握“練筆”性質(zhì)，明確作文教學(xué)的方向
為了幫助廣大語文教師區(qū)分成人“作文”與小學(xué)生“學(xué)作文”兩個(gè)不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法，將低年級(jí)的寫作訓(xùn)練稱作“寫話”，將中高年級(jí)的寫作訓(xùn)練定名為“習(xí)作”，其用意在于進(jìn)一步明確井強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練屬于“練筆”。這種定位既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律。那么，明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)改革有什么現(xiàn)實(shí)的意義呢？
第一，從習(xí)作的內(nèi)容來看，因?yàn)槭恰傲?xí)作”，所以只要求學(xué)生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。這就要求教師在寫作內(nèi)容的指導(dǎo)上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能搞“奉命練筆”和“應(yīng)試練筆”。
第二，從習(xí)作的要求來看，因?yàn)槭恰傲?xí)作”，所以只要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進(jìn)行有關(guān)“中心”和“思想健康”的指導(dǎo)，實(shí)際上在“內(nèi)容具體”中已隱含了對(duì)“中心”的要求。同樣道理，隱去“思想健康”，也決不排斥“思想健康”。社會(huì)上各種不良現(xiàn)象，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也許會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來。面對(duì)這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種采用“堵”的辦法，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作要“思想健康”，逼著學(xué)生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成說空話說假話的習(xí)慣，這既加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的人格受到扭曲，使作文教學(xué)走向了異化。第二種采用“疏”的辦法，允許學(xué)生將不健康的思想表達(dá)出來，然后采用疏導(dǎo)的辦法，讓學(xué)
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