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學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法及其原則.
提要：孩子的心中有創(chuàng)造思維的火種，教師的工作就是添添柴，煽煽火，只有采取一些有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維特點(diǎn)和品格養(yǎng)成的方法并遵循一定的原則，才能讓這火苗旺旺地燃燒。
創(chuàng)造性思維是一個至今尚未定論的概念�，F(xiàn)在常見的有這樣兩種界定：一種認(rèn)為，它是以解決科學(xué)或藝術(shù)研究中所提出的疑難問題為前提,用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會價值的新觀點(diǎn)、新理論、新方法的心理過程。另一種認(rèn)為，它是在解決問題時，具有主動性和獨(dú)特性的一種思維活動。前者是特殊才能的創(chuàng)造性思維，如科學(xué)家發(fā)明家的創(chuàng)造發(fā)明，藝術(shù)家的創(chuàng)作等等；后者是自我實(shí)現(xiàn)性的創(chuàng)造性思維，是個體在發(fā)展意義上的自我潛在智能有意義的創(chuàng)造性開發(fā)。中小學(xué)生的創(chuàng)造思維的培育和訓(xùn)練，主要屬于后者。
希盧姆在他的《人類性格的穩(wěn)定和變化》中研究證明：在生命的前四年中，兒童發(fā)展出大約50％的學(xué)習(xí)能力，在8歲前， 又會發(fā)展出另外的30％。這就是說，任何一個學(xué)齡兒童，不管他有沒有進(jìn)過幼兒班，識不識字，他都有一種潛在能力，因?yàn)楹⒆觽兊奶煨灾芯陀袩o窮的創(chuàng)造力，雖然這種創(chuàng)造力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上思維，但這是非�？少F的萌芽。到小學(xué)、初中、高中,如果能讓這幼芽順利成長,讓它發(fā)展壯大，那我們的教育早該是另外一種樣子了吧�？涩F(xiàn)狀是：論想像力、創(chuàng)造力，高中生不如初中生，初中生不如小學(xué)生，小學(xué)生不如幼兒園的孩子，無怪乎我們總與諾貝爾獎無緣，因?yàn)椤皠?chuàng)造性恰恰是諾貝爾獎的靈魂”，而“教育中充斥了壓抑個性，踐踏人的獨(dú)立和自由，摧殘青少年的好奇心,想象力和創(chuàng)造力的手段”。上海的程紅兵老師說:“我們憤怒學(xué)生的沒有想像力，但我們又同時在扼殺孩子的想像力�！蔽覀儜�(yīng)該相信：孩子的心中有創(chuàng)造思維的火種，我們教師的工作是添添柴，煽煽火，讓火苗旺旺地燃燒起來，而不是潑一盆冷水，把這火種澆滅。語文教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，探討一下在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造
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