對(duì)“表?yè)P(yáng)”的審視與思考

內(nèi)容提要：賞識(shí)教育作為一種教育思想而被人們廣泛實(shí)用。表?yè)P(yáng)因此常擺案頭信手拈來(lái)，筆者列舉現(xiàn)實(shí)中的廉價(jià)表?yè)P(yáng)、偏激表?yè)P(yáng)、夸張表?yè)P(yáng)、頻繁表?yè)P(yáng)、低層次表?yè)P(yáng)等幾種錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)形式。最后例說(shuō)表?yè)P(yáng)的原則和方法——對(duì)癥下藥，借船過(guò)海、靈活多變、與批評(píng)共存、因人而異、不拘一格。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育    錯(cuò)誤表?yè)P(yáng)    原則方法

賞識(shí)教育，作為一種教育思想，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。眾所周知，當(dāng)學(xué)生成績(jī)較差或犯了錯(cuò)誤時(shí)，做教師的絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦。在指出學(xué)生缺點(diǎn)不足的同時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這將有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。所以在一定程度上說(shuō)，“好孩子是夸出來(lái)的”。

    一、現(xiàn)實(shí)中的表?yè)P(yáng)現(xiàn)象分類(lèi)

    筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)初二數(shù)學(xué)公開(kāi)課，授課教師對(duì)學(xué)生作出-1+3=2的答案而大贊：你很聰明！我聽(tīng)后竟有心里泛酸的滋味。我?guī)е�“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)是否能激發(fā)學(xué)生的自信心”與他進(jìn)行了交流。同時(shí)對(duì)他那句“賞識(shí)教育下的常用語(yǔ)”不敢茍同。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：事物是質(zhì)與量的統(tǒng)一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個(gè)“度”的范圍，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，向相反的方向發(fā)展。教師使用這類(lèi)表?yè)P(yáng)語(yǔ)的本身是想調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題�？墒�，現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中的表?yè)P(yáng)流于形式，在不同程度上都影響著表?yè)P(yáng)的實(shí)際功效。這些缺失主要體現(xiàn)在：

    第一：偏激表?yè)P(yáng)。如果奪學(xué)生時(shí)把回答問(wèn)題的好壞與學(xué)生的智力因聯(lián)系起來(lái)，用“你真聰明”類(lèi)表?yè)P(yáng)語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理，認(rèn)為自己很聰明；但如果問(wèn)題回答錯(cuò)了幾次，就認(rèn)為自己變得不聰明了，總之，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理異常，出現(xiàn)心理障礙。

第二：低層次表?yè)P(yáng)�！昂芎谩�、“你真棒”這類(lèi)表?yè)P(yáng)語(yǔ)常促使學(xué)生為能得到老師和同學(xué)的稱(chēng)贊而學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)單一化、低層次化。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；一類(lèi)是遠(yuǎn)大的與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該把這兩類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中充分利用第一類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)逐漸使第二類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。因此，這類(lèi)表?yè)P(yáng)表面上利用了第一類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著學(xué)科知識(shí)的加深和難度的增大，學(xué)習(xí)回答問(wèn)題錯(cuò)誤率的上升，就會(huì)喪失第一類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不用提第二類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)了。

第三：夸張表?yè)P(yáng)。其他學(xué)生一旦聽(tīng)到老師“你回答得非常正確”等這類(lèi)表場(chǎng)詞語(yǔ)，就只會(huì)滿(mǎn)足于這個(gè)答案，就不再?gòu)牧硗饨嵌葋?lái)思考問(wèn)題。顯然這樣不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)抑制了學(xué)生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性等幾方面智力品質(zhì)的發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就與賞識(shí)教育的初衷背道而馳了。

    第四：廉價(jià)表?yè)P(yáng)。以上表?yè)P(yáng)語(yǔ)一般只適合小學(xué)生，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著身心的成熟，“成人感”的產(chǎn)生，自我“封閉性”出現(xiàn)，他們已不再像小學(xué)生那樣在乎老師的表?yè)P(yáng)，教師用表?yè)P(yáng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性已經(jīng)不再奏效了，如果教師提出的問(wèn)題沒(méi)有什么難度，不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)甚至?xí)�使學(xué)生感到羞恥，甚至讓學(xué)生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不愿在課堂上當(dāng)眾發(fā)言，會(huì)造成課堂氣氛比較沉悶，這也是當(dāng)今許多中學(xué)生課堂氣氛不活躍的原因之一。

第五：頻繁表?yè)P(yáng)。會(huì)使學(xué)生在一片掌聲和表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，認(rèn)為自己優(yōu)秀，很成功，就不能正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)為自己的

[1] [2] [3] 

【對(duì)“表?yè)P(yáng)”的審視與思考】相關(guān)文章：

審視04-29

審視生活作文05-15

審視自我作文09-09

審視自我作文11-11

對(duì)創(chuàng)新的哲學(xué)審視04-30

交往的哲學(xué)審視04-28

審視現(xiàn)在謀劃未來(lái)--關(guān)于制定中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃的思考04-30

學(xué)會(huì)審視自己03-20

描寫(xiě)審視自己的作文04-27

誠(chéng)信價(jià)值的哲學(xué)審視05-02