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開放學習空間 加強主體實踐
新的課程標準突出了學生主體地位，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質，增強學生實踐能力，它著眼學生的發(fā)展，關注學生的未來。對人文性、工具性極強的語文這一基礎學科，教師更應該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內容和形式，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
一、讓課堂成為一池活水
心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”所以，我主張在課堂教學中營造立體課堂，讓學生動起來，讓一幅幅靜止的畫面、一段段凝固的文字在形象的再現(xiàn)中變得鮮活、靈動：用多媒體動畫形象再現(xiàn)《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場景、《月食》的變化；學《所見》能聆聽到夏日蟬鳴，學《春曉》似是百鳥歡啼，學《雷雨》又有一池蛙鳴；學《黃山奇石》、《日月潭》則由學生任導游、做游客，師生同去觀光……
在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學生的學習欲望，讓學生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復誦讀，然后由學生分別做導游介紹，并回答其他同學（游客）的提問。學生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時，放手讓學生充分看圖學文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學效果看，是比較成功的，學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。
其實，語文教材中有不少這樣的例子，教師要完全摒棄效率低下的講解法，打破將課文結構當成課堂結構的教學形式的窠臼，挖掘學生潛能，讓學生在開放的課堂里發(fā)揮主體作用。
如學習《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《曼谷的小象》，尊重、強調語文學習的個性化方式，由學生選擇自己喜歡的段落、文字，感悟語言；學習《手術臺就是陣地》，處理重點段落第二、三、四自然段時，利用“思考練習”來設計教學結構——“哪些地方使你感動？”給學生較大的思維空間，讓學生通過自讀自悟、感情朗讀和討論交流，進入情境之中；學《灰雀》時，讓學生在換位思考中進行情感體驗：借助課文未直接描述列寧和小男孩的心理活動這一空白，引導學生想象、體驗，充分認識和理解人物的內心世界，通過合理的想象，展示學生思維的過程，發(fā)展思維能力；學習《會搖尾巴的狼》，先引導學生了解狼和老山羊有幾次對話，以五次對話為線索展開教學過程，首先學習第一次對話，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學習過程中去探究學習，然后放手，通過學習方法的遷移理解第二、三、四、五次對話，相互質疑解答、相互交流信息，課中提出了很多有價值的問題。
學生主體的實踐，還可以通過形式多樣、生動有趣的表演、改編、創(chuàng)作等加以訓練，使語文綜合能力得到提高。學習《掩耳盜鈴》、《驚弓之鳥》這組寓言，通過多媒體了解故事內容后，由學生自由組合，根據(jù)個性特長，練習表演、練習講述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，課堂不再是靜止的，大家可以走動、選擇。課本劇表演的時候，表演者和“觀眾”（不僅僅是觀眾，還是評委、記者）在相互發(fā)問、解答中曉事明理，不僅學生的自主心理得到了盡情釋放，而且培養(yǎng)了學生合作創(chuàng)新的品質。通過讀、演、思、議學完《揠苗助長》，明白了故事中蘊含的道理后，老師以記者的身份來采訪學生：請問，在我們的生活中有揠苗助長的事嗎？學生看到老師的角色變了，頗感興趣，然后老師話鋒一轉：還有誰也想當記者采訪嗎？此刻，課堂內小手如林。幾個小記者出發(fā)了，有的采訪同學，有的采訪老師，通過這個自由對話的平臺，學生思
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