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作文教學(xué)“聽、讀、說(shuō)、寫”方案
作文教學(xué)“聽、讀、說(shuō)、寫”方案江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)
林中坤
一、 研究的理論構(gòu)思
（一）概念界說(shuō)
作文教學(xué)“聽、讀、說(shuō)、寫”研究，就是以語(yǔ)文教學(xué)新“大綱”為綱，以語(yǔ)文課本為本，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過(guò)扎實(shí)有效的作文訓(xùn)練，正確處理好作文教學(xué)與思想教育的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說(shuō)話能力的提高，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，大面積提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
（二）研究的理論模型
聽
本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是： 說(shuō) 寫
讀
這個(gè)研究課題的核心是以作文教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生“出口成章”、“落筆成文”為目標(biāo)。通過(guò)研究“聽、讀、說(shuō)、寫”之間的辨證關(guān)系，加強(qiáng)聽、讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以聽、讀訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說(shuō)，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。特別是強(qiáng)調(diào)從口頭表達(dá)能力遷移到書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
1、 理論依據(jù)：
學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括“聽、讀、說(shuō)、寫”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說(shuō)、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過(guò)程。通過(guò)聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說(shuō)話提供材料和內(nèi)容，能為口頭表達(dá)創(chuàng)造條件；說(shuō)話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且，先說(shuō)后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語(yǔ)言是發(fā)展書面語(yǔ)言的依據(jù)，可見說(shuō)話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力，可以促進(jìn)說(shuō)話能力的發(fā)展，而說(shuō)話
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