自主選擇 發(fā)展個性

內(nèi)容摘要：本著體現(xiàn)要自主、要讀書、要能力、有空間、有實踐、有情趣的新課程理念，本篇論文結(jié)合平時教學(xué)實際，就怎樣把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇合作伙伴、選擇作業(yè)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程進行闡述。通過這種自主選擇的學(xué)習(xí)活動，張揚學(xué)生個性，促進學(xué)生發(fā)展。

主題詞：自主學(xué)習(xí)     張揚個性

    當(dāng)今社會呈多元化格局，平衡而單一的局面被打破。正如有的學(xué)者指出：“當(dāng)成功與失敗并存、機遇與挑戰(zhàn)同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的重要的一環(huán)�！薄白⒅剡x擇”已經(jīng)成為一種時代精神。作為教師，在教育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮開放式教學(xué)的優(yōu)勢，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)、揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺。

    一、選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

    “要我學(xué)”還是“我要學(xué)”是被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的分野。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有外在、內(nèi)在的因素。外因必須通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因才是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于小學(xué)生來說，最好的內(nèi)在動力是孩子與生俱來的求知欲望，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。為此，教師要讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課堂上，我們不妨放下教師的架子，問問學(xué)生：“你喜歡讀哪段？”“你愿意學(xué)哪一段？”“你最喜歡這一段中的哪些句子？”

   《林海》一文中，作者以“嶺”、“林”、“花”來描繪大興安嶺景物特點。有的同學(xué)喜歡溫柔可親的“嶺”，有的喜歡一碧千里的“林”，有的喜歡多姿多彩的“花”。我放手讓學(xué)生自由選擇感興趣的段落來學(xué)習(xí)。學(xué)生一下子興趣盎然，積極主動性就表現(xiàn)出來了。他們那聲情并茂的朗讀，那怡然自得、陶醉其中的神情，正在告訴我們：“我要學(xué)！”

    二、選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式

    加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，不妨讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，或吟誦、或揮毫、或繪畫、或表演、或交流資料……教師把學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，讓他們在學(xué)習(xí)過程中都有機會展現(xiàn)才華，得到成功的樂趣，從而促進個性發(fā)展。

    在教學(xué)《詹天佑》這一課時，第四小節(jié)即“勘測線路”這一部分一直是個教學(xué)難點，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復(fù)的在讀中悟在悟中讀，最后請學(xué)生結(jié)合自

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