把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程

東莞市東城區(qū)花園小學(xué)  阮美好

    對于質(zhì)疑問難的教學(xué)研究，我國自古就有優(yōu)良的傳統(tǒng)，《論語·為政》中曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！彼稳藦埍髣t曰：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)。學(xué)則須疑�！泵鞔鷱埡榈仍疲骸按笠蓜t大進(jìn)�！薄�…學(xué)起于思，思源于疑。的確，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學(xué)生的質(zhì)疑過程，是一個積極創(chuàng)新的思維過程。葉老也曾說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，學(xué)生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)�！�…”他的話表明，教師只有善于抓住學(xué)生疑，進(jìn)行“相機誘導(dǎo)”，學(xué)生才會興趣大增，熟讀精思，熱心研討，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    在素質(zhì)教育不斷深化的今天，怎樣才能讓學(xué)生的思維火焰充分地燃燒呢？凝聚于心的疑團(tuán)促使我不斷地思考，探索，實踐，總結(jié)，反思。終于得到了一個行之有效的辦法：憑借教材這個例子，誘導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的突破口，抓住關(guān)鍵詞句，從粗到細(xì)，從表到里，從淺到深地質(zhì)疑，以疑促思，借助個人的獨力與集體的合力釋疑，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)語言的規(guī)律：“無疑——生疑——無疑——再生疑”。教學(xué)過程由一個個基本操作程序組成：誘導(dǎo)——質(zhì)疑——思考——釋疑——推進(jìn)。表面上看該程序在循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行，實際上，這些基本程序就像一個個扣子，環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生思維探索活動步步深入的過程。它有利于學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促進(jìn)思考，嘗試自己釋疑，探索語言文字規(guī)律，感悟文章思想內(nèi)容和表達(dá)方法，敢于有自己的獨立見解，從不同的角度思考問題，這樣，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新精神和實踐能力。

    一、課前集疑，指導(dǎo)質(zhì)疑

    愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題的能力，往往比解決問題的能力更重要�！钡拇_，發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過程。學(xué)生結(jié)合“預(yù)習(xí)”，借助工具書以及已經(jīng)掌握的方法自學(xué)課文，明確課文類型及特點，寫下不懂的問題。老師收集疑問，作為備課的參考，還對好的質(zhì)疑作肯定的評價，對提得不妥、不好的問題加以修改、指點，提示可質(zhì)疑的地方，如課題、標(biāo)點、重點詞句、看似矛盾處、描寫的空白處等。并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)作質(zhì)疑示范，如《窮人》第一段的關(guān)鍵詞“心驚肉跳”：桑娜在什么情況下感到心驚肉跳？她為什么感到心驚肉跳？由此你想到了什么？等等，由于有了老師的幫助、扶持、肯定和示范，學(xué)生從不敢問到大膽問，從不會問到會問，質(zhì)疑的水平在不斷地提高。 

    其次，學(xué)生根據(jù)教師的質(zhì)疑評點再次預(yù)習(xí)。這是預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深化，學(xué)生帶著疑問思考，嘗試解開疑難，這樣就使預(yù)習(xí)的目的更加明確化。如《窮人》，由于課文中心鮮明、感情濃郁，大多數(shù)學(xué)生在一次預(yù)習(xí)中準(zhǔn)確把握了探究點——體會窮人的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的可貴品質(zhì)。在此時，學(xué)生要思考的問題就是嘗試從多角度思考、分析重點詞句、深入體會人物的品質(zhì)了。

    二、以疑為扣，組織教學(xué)

某一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，只能滿足于學(xué)生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪等說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。”如何讓學(xué)生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質(zhì)疑呢？在教學(xué)過程中，我以疑作為閱讀教學(xué)的主線，相連的扣，推動整個教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中，得到語文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動探索的欲望、動力和精神。這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

    第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情。我通過語言描繪及各種媒體，觸動學(xué)生的情感，如《窮人》：今天，我們要學(xué)習(xí)一個故事，發(fā)生在舊沙皇俄國的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養(yǎng)遺孤。你們見過這樣的窮人嗎？激發(fā)了學(xué)生的同情與敬佩之情，也引發(fā)了他們心中的疑問：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？

    第二步，巧妙設(shè)懸，導(dǎo)疑。學(xué)生步步推進(jìn)的質(zhì)疑，離不開教師相機誘導(dǎo)。如《窮人》，課始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題和課文思路入手質(zhì)疑：文中的窮人指誰？他們的生活怎么樣？有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？作者是怎樣表現(xiàn)

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