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以“研讀”理念談《草船借箭》的教學(xué)
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率不高的問(wèn)題，已引起了全社會(huì)的關(guān)注,有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)改革的大討論一浪高過(guò)一浪。正是在這種大背景下，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，不可能再沿襲傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)模式而回避變革。
應(yīng)該說(shuō)，上世紀(jì)末國(guó)內(nèi)對(duì)研究性課程、研究性學(xué)習(xí)的探索，為研究性閱讀的嘗試實(shí)踐帶來(lái)了契機(jī)。浙江省特級(jí)教師周一貫先生將這種全新的閱讀教學(xué)理念及相應(yīng)的模式稱之為“研讀”。具體而言，“研讀”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀和探究，以獲取知識(shí)、激發(fā)興趣、陶冶情操，提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。“研讀”主體部分的構(gòu)成，一般是在識(shí)字學(xué)詞、初讀課文基礎(chǔ)之上的深究階段。本文現(xiàn)試以浙教版10冊(cè)《草船借箭》為例，剖析并構(gòu)建其研讀教程。
一、“主線”統(tǒng)領(lǐng)下鎖定專題。
深究階段的研讀無(wú)疑應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，單刀直入，開門見(jiàn)山地集中問(wèn)題情境（即研讀專題）。課文情節(jié)總是有線索可循，《草船借箭》雖曲折繁復(fù)，但卻也始終貫穿著一條“造箭——問(wèn)箭——借箭——交箭”的主線。教師在學(xué)生通讀課文，整體感知初步到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生首先梳理出這條主線，隨后趁勢(shì)設(shè)疑：諸葛亮為何能這樣神機(jī)妙算？他在簽軍令狀前想到過(guò)哪些情況？請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，小組合作切磋感受并且說(shuō)出具體理由來(lái)。至此，研讀專題已脫穎而出。
顯然，這個(gè)專題（問(wèn)題情境）既抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn)，又蘊(yùn)涵著集中性及開放性。學(xué)生由此而展開自主研讀、自主感悟，必能有效地抓準(zhǔn)課文內(nèi)核，精準(zhǔn)地體察人物特征。這種化繁為簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)能將廣闊的探索空間留給學(xué)生，而從根本上擺脫語(yǔ)文課多年來(lái)“面面俱到但卻又面面不到”的偏頗。
二、課堂交流時(shí)深化訓(xùn)練。
學(xué)生圍繞相對(duì)集中的問(wèn)題情境自學(xué)自研、合作探究后，下一步應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下的交流展示、評(píng)價(jià)深化及整合匯總。教師可讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言，同一組內(nèi)學(xué)生匯報(bào)和補(bǔ)充，不同組內(nèi)學(xué)生可論辯和強(qiáng)化，教師在此時(shí)則相機(jī)誘導(dǎo)，宜用精辟的“片言只語(yǔ)”點(diǎn)撥指引，左串右聯(lián)，整合研究的成果。這樣，學(xué)生不難通過(guò)共同努力而梳理出諸葛亮的“神機(jī)妙算”之處。如：
�。�1）、知天時(shí)。
�。ǖ谝惶�，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天……）
�。ㄟ@時(shí)候在霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。）
（2）、識(shí)人心。
�。ā棒斆C私自撥了20只快船。”）
�。ㄖT葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。）
�。�3）、懂地利。
�。ㄖT葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西。）
�。ā翱墒沁@邊的船只順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。”）
“課堂交流”是課堂教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生主體的自學(xué)自研自悟及小組合作探索等活動(dòng)相對(duì)于全班而言都處于“暗箱”狀態(tài)。可以說(shuō)，沒(méi)有“課堂交流”就無(wú)法進(jìn)行展示評(píng)議和矯正提升，也就無(wú)法讓學(xué)生有相互激勵(lì)、共享成果的體驗(yàn)。
值得注意的是，學(xué)生的課堂交流發(fā)言與我們熟知的“提問(wèn)應(yīng)答”有明顯區(qū)別。課堂交流要求意思明確而集中，感受真實(shí)而獨(dú)特，個(gè)體間交互多向，集體中合攏融匯。
三、揣摩詞句中感悟提升。
“研讀”這一新理念、新模式的最大特點(diǎn)或言優(yōu)勢(shì)是深究課文時(shí)沉著準(zhǔn)確，不拖泥帶水。但是在突出“集中目標(biāo)、詳其重點(diǎn)”的前提下，對(duì)于課文的亮點(diǎn)或精妙處則應(yīng)再充分展示其細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在把握課文“骨骼”后能再充分感受其血肉。
課文第6自然段寫魯肅借船時(shí)的“私自”一詞頗能顯示其本色，也能從另一個(gè)側(cè)面反映出諸葛亮的識(shí)人之準(zhǔn)。而第7自然段中寫諸葛亮的“笑”則更加值得玩味。教師設(shè)問(wèn)如下：諸葛亮這一“笑”，到底是在笑誰(shuí)？學(xué)生搜索文本，細(xì)加品賞，不難體會(huì)到這一“笑”的神秘。他可能
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