真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板

【內(nèi)容摘要】

新課程呼喚新課堂，但我們必須帶著那顆“驛動(dòng)的心”作一次“再回首”！

一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成。從“遠(yuǎn)景”角度看，教師必須練好自己的“內(nèi)功”，使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開(kāi)闊的文化視野和高深的文化品位。

二、專題探究與多點(diǎn)解讀。多年來(lái)一直以“問(wèn)”為先、為“問(wèn)”癡狂的語(yǔ)文教師們是否可以自問(wèn)一下，以“零提問(wèn)”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂，到底敢不敢？

三、書聲瑯瑯與靜思默想。廣東孫建鋒老師的“默讀——批注——對(duì)話”式教學(xué)已為我們提供了可資參考的藍(lán)本，真有“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的氣勢(shì)！

四、隨機(jī)點(diǎn)撥與快捷導(dǎo)航。語(yǔ)文教師需要“該告訴時(shí)就告訴”式的“快捷導(dǎo)航”，讓“片言只語(yǔ)”和“必要講解”一起做到“淡妝濃抹總相宜”！

 “看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板！

【作者】  紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)         葉剛

新課程呼喚新課堂，新課堂借助新課程。但是，當(dāng)“生成”成為時(shí)尚、“探究”成為新寵，“朗讀”成為標(biāo)簽、“點(diǎn)撥”成為流行之后，語(yǔ)文課堂真的就“新”起來(lái)了嗎？就真的能“一路走好”了嗎？恐怕未必！一方面，課改之路決非一馬平川、前路坦蕩，需要我們有強(qiáng)健的心志、堅(jiān)韌的品格、勇往的精神。但另一方面，“千金難買回頭看”的古訓(xùn)又提醒“走在大路上”的我們：在慷慨豪邁、闊步前行的同時(shí)，也必須帶著那顆“驛動(dòng)的心”作一次“再回首”！

一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成

在新課程時(shí)代，“預(yù)設(shè)”與“生成”是一對(duì)充斥我們耳鼓的“姊妹”詞匯。簡(jiǎn)而言之，所謂“預(yù)設(shè)”就是“預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃”，而“生成”則是指事物“即時(shí)的發(fā)生和形成”。一個(gè)是“預(yù)先”，一個(gè)是“即時(shí)”，可謂“針尖對(duì)麥芒”，到底它們“誰(shuí)的才是真的”？古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一語(yǔ)道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。但是，課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？

教師要想上好課，認(rèn)真加以“預(yù)設(shè)”絕對(duì)是“必修課”。但是，“學(xué)為主”這一21世紀(jì)課堂教學(xué)的核心理念又要求教師必須在教學(xué)中做到有意尋找學(xué)習(xí)矛盾、留出時(shí)間當(dāng)堂處理，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場(chǎng)生成。特級(jí)教師賀誠(chéng)認(rèn)為：“預(yù)設(shè)是必須的，但生成更是鮮活的�！逼鋵�(shí)，那些聽(tīng)起來(lái)“不夠好”的課，往往都是在“預(yù)設(shè)”和“生成”方面不夠和諧的課。在這類課中，“強(qiáng)勢(shì)型”的教師急急地走過(guò)場(chǎng)以保證不“危險(xiǎn)”，而“弱勢(shì)型”的教師則慢慢地展開(kāi)去以突顯“主體性”。結(jié)果，前者因?yàn)閺?qiáng)制牽引而淺嘗輒止，而后者則由于東拉西扯而“覆水難收”，鮮見(jiàn)“雙贏”的場(chǎng)面。

那么怎么才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”？筆者認(rèn)為，從“眼前”的角度看，教師在進(jìn)行課前“預(yù)設(shè)”時(shí)，可多一些并聯(lián)式的教學(xué)步驟，少一些串聯(lián)型的線性設(shè)計(jì)；多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”，少一些過(guò)于粗放的“簡(jiǎn)單隨意”，讓“預(yù)設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走在教學(xué)生成之時(shí)。而如果從“遠(yuǎn)景”角度看，教師則重在練好自己的“內(nèi)功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開(kāi)闊的文化視野和高深的文化品位。有此功底，不管什么的課堂，什么樣的情況，教師都能胸有成竹，都可在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活、展現(xiàn)精

[1] [2] [3] 

【真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板】相關(guān)文章：

澆鑄04-30

改性澆鑄尼龍的研究進(jìn)展04-30

樣板04-29

澆鑄奎山品牌--河北奎山集團(tuán)04-28

暑假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告：用心澆鑄實(shí)踐路04-27

爸媽不愿進(jìn)城了04-28

不愿接起的電話04-26

我不愿揮手04-28

不愿學(xué)習(xí)的小強(qiáng)04-26

簡(jiǎn)歷封面樣板09-04