有感于《走進葡萄園……》

 日前，我在雜志上讀到一篇文章，敘說的是這樣一件事：法國的南部盛產(chǎn)葡萄，葡萄園的園農(nóng)們?yōu)榱税殉墒斓钠咸言琰c兒賣掉，于是將葡萄摘下堆放在路邊叫賣。雖然他們個個精疲力盡，但葡萄卻很少有人問津�？墒怯幸粋�葡萄園的生意特別火，來買葡萄的人絡繹不絕，更不可思議的是葡萄園的園主是一個年邁的老婦人。她覺得別的園主摘下葡萄再拿去賣，既費時又費力，又無法滿足游客盡情參與和自由挑選的愿望，可謂是吃力不討好。于是，她想了一個辦法，凡是想買葡萄的人，只需在園子門口的盒子里放五個法郎，就可以在葡萄園里隨意摘一籃葡萄，老婦人只是準備了一些籃子，自己則坐在門口收錢，然而，她家的葡萄卻是第一個賣完。

這位老婦人的成功在于，她多給了游客一個參與的機會。因為參與中有快樂，參與中有滿足，參與中有一種成就感。參與不僅激發(fā)人的興趣，還喚起了人們的主體意識。這對于我們每一個教育工作者來說不無啟迪。

在我們平常的教學活動中，很多時候，我們?nèi)鄙倮蠇D人的這份機智，年復一年，日復一日，從事著那種吃力不討好的“買賣”。課前盡心備課，課上用力“叫賣”，把學生當成一個裝知識的“水桶”，把教學活動變成了一種“告訴”，一種單向的、無條件的“給與”，沒有學生的主動參與，有的是教師的灌輸。布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者�！睕]有學生的自覺參與，沒有師生間的互動合作，在知識的學習過程中等于是剝奪了學生思維和體驗的權利，抑制了學生主動探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

 新一輪課程改革已經(jīng)全面拉開，新課改也提出了新的教育理念：教育是對人的完善與提升，應該在人性化和創(chuàng)造性的環(huán)境中積極自主地發(fā)展學生的智力和情感，奠定一個終身發(fā)展的心理結構和人生態(tài)度。因此，教學活動有了全新的界定。教師不再是單純的傳授者，而是為了學生學習提供支持、幫助的協(xié)調(diào)者，在教學過程中與學生成為一個共同體，用自己全部的熱情與學生一起分享知識探究帶來的樂趣。

 因此，我們當老師的無需費力不討好地去摘下“葡萄”，又到課堂上去叫賣“葡萄”，只需要將我們的學生帶到“葡萄園”里，任由他們?nèi)ゲ烧�智慧之�?/p>  

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