莫急著趕鴨子上架

近日，著名歌星郭峰和他的MIX2樂(lè)隊(duì)舉辦了一次別開(kāi)生面的音樂(lè)晚會(huì)。撤去了座位，讓2萬(wàn)觀眾站在舞臺(tái)下，試圖讓他們跟著舞臺(tái)上強(qiáng)勁的音樂(lè)一起躍動(dòng)，以增強(qiáng)觀眾特別是青少年的自主意識(shí)和參與意識(shí)，給他們一個(gè)表達(dá)自我的舞臺(tái)。郭峰說(shuō)，主角是在臺(tái)下，而不是在臺(tái)上。但從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，和傳統(tǒng)的晚會(huì)并沒(méi)有什么區(qū)別，熱鬧的仍然是臺(tái)上，臺(tái)下觀眾只不過(guò)由原來(lái)的坐改為了站而已。

由此，我不由想起了我們同樣充滿改革氣息的課堂�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，”“以及交流合作的能力�！� 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！庇谑呛�，我們看到課堂上發(fā)生了很多變化，原本一排排的課桌被擺成了四個(gè)一組。更有心的教師，對(duì)四人一組中的學(xué)生好中差也做了搭配，各人的職責(zé)也做了明確，以便于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。但效果如何呢？我們都清楚，絕大部分只是一種形式，有的甚至是在“作秀”。

現(xiàn)今的課堂是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂，師生之間應(yīng)是合作互動(dòng)的。但作為主體的學(xué)生要成為真正的主體，除了應(yīng)具有主體的意識(shí)外，還必須具有一個(gè)真正主體應(yīng)有的品質(zhì)和能力。自主合作學(xué)習(xí)的方式，無(wú)論教者對(duì)學(xué)生的座位做怎樣的安排，好中差怎樣的搭配，這只是活動(dòng)外在形式上的改變，而首先應(yīng)該改變的是活動(dòng)的主體——學(xué)生。筆者認(rèn)為必須首先從“想說(shuō) 聽(tīng) 合”四個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)主體應(yīng)具有的品質(zhì)和能力。

一、想——獨(dú)立思考

所謂自主合作學(xué)習(xí)，乃是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考判斷的基礎(chǔ)上展開(kāi)的交流討論活動(dòng)。顯然，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主的獨(dú)立思考判斷。但從實(shí)際情況看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考判斷的能力非常欠缺，而這也正是導(dǎo)致自主合作學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的主要原因。當(dāng)然這并不是學(xué)生的錯(cuò)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念及方式，無(wú)論是建國(guó)后的凱洛夫的“講解——接受”式教學(xué)模式，還是70年代出現(xiàn)的“智能教育理念”，兩者都是以完成科學(xué)文化的傳承和發(fā)展以及為社會(huì)發(fā)展服務(wù)為最終目標(biāo)，漠視了學(xué)習(xí)主體的存在，淡化過(guò)程，無(wú)視學(xué)習(xí)中學(xué)生的思考和獨(dú)特感受。事實(shí)上，學(xué)生也很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，始終是一個(gè)接受的容器，一個(gè)被訓(xùn)練的對(duì)象，迫于外界的壓力，始終處于被動(dòng)應(yīng)答狀態(tài)。如此教學(xué)，學(xué)生又怎能形成獨(dú)立思考判斷的能力呢？

獨(dú)立思考，它在學(xué)習(xí)中首先表現(xiàn)在能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立地檢查結(jié)論或結(jié)果的正確性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要以學(xué)生的閱讀為前提，不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀。因此，我們必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在一定的情境引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入提前閱讀，讓他們獨(dú)立思考判斷。獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中還表現(xiàn)在不盲從、不依賴、不輕信。凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，經(jīng)過(guò)自己頭腦思考明白之后，再接受。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教者給予恰當(dāng)?shù)膸椭�，不要急于把自己的東西拋給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考，有收獲，亦有所惑。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生交際的需要——與師生交流閱讀的收獲，或?qū)で髱椭�解決疑難，從而形成真正的充滿生機(jī)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、說(shuō)——勇于表達(dá)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)；好生說(shuō)，差生聽(tīng)。絕大數(shù)學(xué)生扮演著觀眾的角色，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也逐漸使這些學(xué)生從心理上給自己進(jìn)行了角色定位——我只要認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)記載就行了，至于說(shuō)，那是老師和好生的事，漸而產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)上的惰性和依賴性。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使學(xué)生失去了表達(dá)的勇氣和信心。這種心理狀態(tài)的學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中，交流討論又如何能展開(kāi)呢？學(xué)習(xí)上的惰性使他們懶得動(dòng)嘴；面對(duì)比自己優(yōu)秀的同學(xué)，他們心里充滿了自卑感，即使有了自己思考判斷，他們也不敢表達(dá)。另外，也有這樣的普遍現(xiàn)象，小學(xué)，初中，年級(jí)越高上課時(shí)舉手的同學(xué)越少。筆者也曾奇怪的追問(wèn)這些學(xué)生：為什么把手放下？他們回答：怕說(shuō)錯(cuò)。由此可見(jiàn)，這部分同學(xué)嚴(yán)重缺乏自信，。

面對(duì)如此學(xué)生，要想讓自主合作學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，必須解決他們心理上的惰性和自卑。在平日的課堂教學(xué)中，教者要面向全體，重視過(guò)程。在此過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

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