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課堂內(nèi)學生交往技能訓練初探

時間:2023-04-30 05:14:21 語文論文 我要投稿
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課堂內(nèi)學生交往技能訓練初探

下面兩種現(xiàn)象,我們每個人都耳熟能詳。

課堂內(nèi)學生交往技能訓練初探

  ——家長叮嚀孩子:“上課要認真聽講,回答老師的問題。”

  ——老師要求學生:“認真聽講,積極動腦,踴躍發(fā)言!

  然而,孩子是怎么做的呢?不盡如人意。家長、老師的要求籠統(tǒng)抽象,怎樣做才是認真聽講、踴躍發(fā)言呢?凡此具體實在的指導,幾乎是空白。如何糾正這  一重視結(jié)果而忽視過程的指導偏差呢?

  從社會學的角度講,課堂教學的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化,需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時,學生的認知主體性才能充分的發(fā)揮,教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧,與交往技能相關(guān)。因而,我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。

  從實用性和可操作性角度出發(fā),我們把課堂交往技能訓練內(nèi)容具體化為四個“學會”。

  1、學會傾聽他人發(fā)言

  傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學發(fā)言。要求學生積極做好傾聽的心理準備,注意力集中指向所要探索的學習問題,先獨立想一想對這個問題是怎樣想的,然后虛心傾聽別人的發(fā)言,逐步學會記住他人的發(fā)言要點,不隨便打斷別人的發(fā)言,學會用言語信號和非言語信號,作積極的信息交流。所謂非言語信號,主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等;所謂言語信號,主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時,說出表示支持性的言語,如“我也是這樣想的”,“我覺得你說的對”;如果他人說的不全或答錯了,則應該陳述自己的想法,擴充或修正他人的意見;學會質(zhì)疑、發(fā)問,學會向他人請教,聽不懂時請求對方作進一步解釋。

  2、學會陳述自己想法

  陳述自己想法包括回答教師的提問,參與學生間討論時的發(fā)言。我們要求學生先想后說,想好再說,做有準備的發(fā)言,逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然,注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小,不能影響其他小組的學習;回答提問時音量要大,讓全班學生都能聽見。

  3、學會修正他人觀點

  修正他人觀點,主要指修正同學發(fā)言。我們要求學生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面,再誠懇地指出不足,談出自己的意見,切忌講傷害對方的話。當然,教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

  4、學會接受他人意見

  接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度,樂于接受意見,耐心的聽對方說完。意見中肯,點頭表示感謝;意見不太符合實際情況,甚至于不恰當時,也要聽得進,提醒自己今后要注意這方面的問題,做到有則改之,無則加冕。如果時機適宜,也要學會適當?shù)倪M行辯解,以保持交往雙方心理的融貫。

  我們所進行的課堂交往技能的訓練,關(guān)注的不僅是訓練的目標和內(nèi)容,更

重視訓練的過程和方式。

  1.認知指導

  不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練,首先要教給學生有關(guān)交往策略知識,以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時,遵循技能訓練的基本規(guī)律,在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎上,將其分解為一系列的具體行為,分要點進行訓練。如傾

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