啄木鳥沒帶孩子

語文課上，我們進行看圖寫話練習。兩幅圖，第一幅畫的是老樹爺爺病了，身上長了許多蟲子，老樹爺爺很痛苦。一只啄木鳥飛來，要給他捉蟲子。第二幅圖畫的是啄木鳥給老樹爺爺捉完了蟲子，老樹爺爺?shù)牟『昧耍�咧開嘴笑了。簡單地提示后，學生開始寫話，然后交流。

第一個起來讀的是湯加瑞。他不僅寫明了圖意，還寫出了老樹爺爺和啄木鳥的對話，很具體。尤其是最后那句：“老樹爺爺對啄木鳥說：‘謝謝你！你就在這里住下吧！’”充滿了濃濃的人情味，很感人。同學也表示肯定，說啄木鳥就是住在樹上的。

一番啟發(fā)性的評議表揚后，第二個同學起來讀。她把啄木鳥稱作啄木鳥小姐，有的同學發(fā)笑。但她沒有稱呼老樹爺爺而說成是老樹，我問同學哪種稱呼好。通過比較，學生肯定了后者，因為稱呼老樹爺爺比較有禮貌，對人說話就是要講禮貌的。

第三個起來讀的是吳迪。當他讀到“啄木鳥把蟲子一個一個啄出來去喂他的孩子”的時候，于敏哲馬上大聲反駁：“不對！啄木鳥沒帶孩子！”我忍不住笑出聲來。多么天真可愛的孩子！

“對！啄木鳥沒帶孩子�！�

“他的孩子在家里！”

同學的反駁使正有些得意的吳迪僵在了那里。也許他以為這是自己寫得最成功的地方呢！因為其他同學都沒想到啄木鳥捉了蟲子要去喂他的小寶寶，而他想到了。

可是圖上確實沒畫啄木鳥的孩子。該怎樣去引導這些學生，既不傷害他們的自尊，又鼓勵他們?nèi)ゴ竽懴胂蠛蛣?chuàng)新呢?

我說：“同學們觀察得真仔細。圖上確實沒畫啄木鳥的孩子。那么平時啄木鳥捉了蟲子是不是想著要去喂他的孩子呢？”

“當然喂了，要不他的小寶寶怎么長大？”是崔進的聲音。

“不喂的話他的小寶寶就餓死了�！眲⒁伙w補充說。

“那我們再看看圖。老樹爺爺病了，他很痛苦。這時候他最盼望的是什么？”我進一步啟發(fā)學生。

“讓啄木鳥快點把他身上的蟲子捉完�！笔呛枚嗤瑢W的聲音。

“啄木鳥看到老樹爺爺這么痛苦，是先給爺爺治病呢？還是先去喂他的孩子？”我這么一說，吳迪有些明白了：“噢，要是先回家喂孩子的話，就耽誤時間了。還是先給爺爺治病要緊�！�

“那么有沒有既不耽誤給爺爺治病，又不耽誤喂小寶寶的辦法呢？”我這一問，又把孩子們的思維激活了：

“可以先把蟲子捉出來放在一邊，等全捉完了再送回家去。”

“含在嘴里不咽下去，回家再吐出來�！�

“小寶寶如果不餓的話，可以先不喂。等下次捉到蟲子再喂。”

……

學生修改充實寫話的內(nèi)容，繼續(xù)讀下去。這一節(jié)課，上得很充實。

   剖析：鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，減少對學生寫作的束縛，為學生的自主寫作提供有利條

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