反思性教學(xué)：反思的操作策略及思考

所探討的教學(xué)策略，主要指教師的反思策略。

1、反思日記

在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自已的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2、詳細(xì)描述

教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。

3、實(shí)際討論

來自不同學(xué)校的教師聚在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

4、行動(dòng)研究

為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

小學(xué)語文反思性教學(xué)的思考

1、新一輪課程改革，特別鼓勵(lì)教師對(duì)自已的教學(xué)行為做反思，鼓勵(lì)教師在反思性的教學(xué)實(shí)踐中成長。但由于一部分教師在長期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，已形成了一定的思維定勢(shì)，無法改變自已的狀態(tài)，不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉，缺乏問題的提出和解決問題的意識(shí)，導(dǎo)致一些教師沒有確立起反思的意識(shí)。本課題的研究與實(shí)踐，在一定程度上喚醒了教師的反思意識(shí)，并提供了有效的理論武裝和技術(shù)指導(dǎo)。

2、現(xiàn)在，學(xué)校開始普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟轟烈烈，但在具體實(shí)施過程中，卻仍沿襲著太多的不符合教師發(fā)展的制度和要求，“說的都對(duì)，做起來卻不行”。“教育科研是第一生產(chǎn)力”叫得震天響，多數(shù)教師仍然對(duì)教育科研一頭霧水，教育與科研兩張皮，于是產(chǎn)生了做表面文章、搞短期行為、急功近利等做法，不可能形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍。該課題在研究和實(shí)踐中，我們學(xué)校許多語文教師不僅有反思意識(shí)，而且已形成強(qiáng)有力的互動(dòng)反思氛圍，有效地提高教師的反思能力。

3、第一線教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。不少教師日復(fù)一日陷在備課本里、作業(yè)堆時(shí)、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、“考試”（所謂的一張答案大家抄的那種考試），還有年復(fù)一年簡單吵鬧的公開課、觀摩課等等，耗費(fèi)著老師們大量的時(shí)間和精力，由于項(xiàng)目科研的機(jī)制未能建立起來，學(xué)校一般不能形成圍繞研究提出問題，組織和開展行之有效的交流研討活動(dòng)。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。然而，小學(xué)語文反思性教學(xué)的研究與實(shí)踐，提醒教師搞教育科研起始于課堂，始于自身的教學(xué)行為，從而有目的地讓更多的語文教師重視實(shí)踐、反思實(shí)踐，積累實(shí)踐智慧。

4、反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能能有什么改進(jìn)。從這一層面上思考，反思不僅是一種手段，更是我們教師獲得專來提升的有效途徑