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反思性教學(xué)：反思的軌跡透視
任何一個(gè)課題核心部分都有其操作程序，具體確定各步驟應(yīng)完成什么任務(wù)，先做什么，后做什么等。操作程序的實(shí)質(zhì)是處理好教師針對(duì)反思內(nèi)容在時(shí)間上序列的實(shí)施。
1、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
這方面可采用的方法主要有五：一是敘事法，參與教師（指參與反思性教學(xué)的教師）向別人講述自已的教學(xué)故事，在講故事過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)的問(wèn)題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自已的問(wèn)題。二是微型教學(xué)，觀看自已教學(xué)的錄像，在專家或他人幫助下發(fā)現(xiàn)自已的不足（這兩種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教師自已的教學(xué)缺陷）。三是觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。四是討論。對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。五是文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（后三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題）。反思性教學(xué)小組要對(duì)參與教師或其他人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。這一過(guò)程，特別有利于增強(qiáng)參與教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)。
2、進(jìn)行“目的——手段”分析，提出假說(shuō)
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問(wèn)題的關(guān)系比較復(fù)雜。一方面，著手解決的問(wèn)題不同，達(dá)到的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的——手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確問(wèn)題。教學(xué)中的問(wèn)題可從三方面審視：一是真問(wèn)題與假問(wèn)題。所謂真問(wèn)題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的且在當(dāng)時(shí)情況下有可能解決的問(wèn)題。相反，有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假問(wèn)題。二是個(gè)別問(wèn)題與普遍問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題是在相對(duì)小的范圍如個(gè)別教師的教學(xué)中存在的問(wèn)題，而普遍問(wèn)題是在較大范圍內(nèi)存在的問(wèn)題。三是感性問(wèn)題與理性問(wèn)題，感性問(wèn)題是僅能把握其現(xiàn)象的問(wèn)題，理性問(wèn)題是能用概念描述并能揭示其質(zhì)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)選擇真問(wèn)題而不是假問(wèn)題，理性問(wèn)題而不是感性問(wèn)題（或者將感性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理性問(wèn)題）。至于是選擇個(gè)別問(wèn)題還是普遍問(wèn)題，這取決于教師進(jìn)行反思性教學(xué)的目的。另一方面，解決教學(xué)問(wèn)題本身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)不止于此。因此，在明確問(wèn)題后，還需要弄清通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹(shù)”是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問(wèn)題由初始化態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(shè)（說(shuō)），即教師自已提出解決問(wèn)題的辦法（提出的辦法越多越好），并向反思性教學(xué)小組其他成員報(bào)告，讓他們?cè)\斷。二是專家假設(shè)，即將有關(guān)的專家集中起來(lái)，就要解決的問(wèn)題隨意設(shè)想舉措（類似頭腦風(fēng)暴法）。三是同行假設(shè)，即在較大范圍內(nèi)征求教師（也包括學(xué)生）的意見(jiàn)，從而確定手段。
3、制定教學(xué)計(jì)劃，將假說(shuō)具體化
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是研究計(jì)劃。因此客觀存在與操作性教學(xué)計(jì)劃有三個(gè)明顯的區(qū)別：一是在教學(xué)要求（目標(biāo)）上，操作性教學(xué)計(jì)劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計(jì)劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求與解決特定教學(xué)問(wèn)題的要求。二是要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即將前述解決教學(xué)問(wèn)題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到體驗(yàn)。三是反思性教學(xué)的過(guò)程是完整的研究過(guò)程，包括準(zhǔn)備階段（對(duì)象的選定）、實(shí)施階段（進(jìn)行課堂教學(xué)、收集有關(guān)資料等）、成果物化階段（寫(xiě)反思性文章）、終結(jié)性反思階段（反思全部過(guò)程與結(jié)果等）。
4、實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文反思性
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