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人文教育對(duì)醫(yī)學(xué)生的必要性論文
摘要：目前醫(yī)學(xué)生的隊(duì)伍愈加龐大，他們是未來醫(yī)務(wù)工作者的儲(chǔ)備軍。醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)直接影響未來的醫(yī)療局勢(shì)和醫(yī)患關(guān)系。有關(guān)調(diào)查顯示：醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)還存在一定程度的欠缺。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育已經(jīng)迫在眉睫。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；人文教育
人文素質(zhì)蘊(yùn)涵人文知識(shí)和人文精神，是指由知識(shí)、能力、情感、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。為了更好履行未來醫(yī)療工作的職業(yè)需要，從客觀上要求醫(yī)學(xué)生具有比其他專業(yè)的大學(xué)生更高標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)素養(yǎng)和全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)［２］。
１醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
近幾年的調(diào)查結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)水平不盡人意。一項(xiàng)調(diào)查顯示：醫(yī)學(xué)生對(duì)“以人為本”內(nèi)涵表示知道、深入研究過其內(nèi)涵的只有７．８％，高達(dá)６３．２％的學(xué)生不完全知道１８．３％的學(xué)生不太了解，３．７％的學(xué)生根本不知道。對(duì)專業(yè)課外的人文、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)課程非常缺乏的學(xué)生占１５％，比較缺乏的占３５．６％，一般缺乏的占３１％，不太缺乏的占７％；關(guān)于職業(yè)操守認(rèn)識(shí)方面，３０％的學(xué)生認(rèn)可醫(yī)生收紅包，只有１９％的學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，而４４％的學(xué)生選擇雖表反感，但不表露，自己從醫(yī)就不會(huì)收［３］。關(guān)于對(duì)實(shí)習(xí)期間醫(yī)學(xué)生的調(diào)查顯示：與患者碰面不打招呼的占５２．６％，問病史語氣生硬的占５２．６％，能與患者愉快順利溝通的僅占２７．１％，體格檢查中動(dòng)作欠輕柔的高達(dá)６１．３％，用冷手及聽診器胸件直接體檢的占５５．７％，體檢時(shí)未為患者保暖的５６．３％，體檢不注意保護(hù)患者身體隱私的５３．２％，在辦公室討論結(jié)束后學(xué)生常常不將用過的紙張收起，不擺好座椅就走人［４］。另一項(xiàng)對(duì)上海地區(qū)醫(yī)學(xué)生調(diào)查顯示，部分學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較貧乏，課外閱讀的知識(shí)面較窄，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇參加更多的校園文化生活和社團(tuán)活動(dòng)，大部分學(xué)生期待人文課程的改革［２］。
２加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的必要性
醫(yī)患關(guān)系近幾年來日益緊張，由此引起的醫(yī)療糾紛也在逐年上升。醫(yī)患關(guān)系實(shí)際上是一種特殊的人際關(guān)系，在醫(yī)患溝通中人文關(guān)懷的缺失勢(shì)必會(huì)影響到醫(yī)患關(guān)系。重診療輕人文的現(xiàn)象使醫(yī)學(xué)嚴(yán)重背離了其本質(zhì)，造成醫(yī)院與社會(huì)、醫(yī)生與患者之間的關(guān)系不和諧也制約了醫(yī)學(xué)科學(xué)的良性發(fā)展［４］。新的醫(yī)學(xué)模式突出了醫(yī)學(xué)社會(huì)性這一特點(diǎn)，作為醫(yī)務(wù)工作者不僅要救治生命，更要體悟生命、尊重生命。比起精湛的醫(yī)術(shù)，高尚的醫(yī)德對(duì)于一個(gè)醫(yī)生更重要［６］。高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才為己任，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，同時(shí)也是提高未來醫(yī)務(wù)人員道德水平的客觀要求。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織在《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》中將醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理的要求列為整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系之首，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神和倫理行為是醫(yī)療實(shí)踐的核心。醫(yī)學(xué)雖然是一門專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)，但在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，掌握多學(xué)科多層次的知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)起到潛移默化的作用。扎實(shí)的人文知識(shí)和良好的人文精神可以為創(chuàng)新能力提供廣博的文化底蘊(yùn)，深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面可以為解決問題提供新思路。人文教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展、醫(yī)患關(guān)系的和諧、醫(yī)務(wù)人員之間的配合乃至醫(yī)療系統(tǒng)整體的完善是極為有益的。
３如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育
學(xué)校無疑在醫(yī)學(xué)生教育方面承擔(dān)著重要的責(zé)任。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程繁多，學(xué)生課余生活相對(duì)單調(diào)，人文氣氛較為單薄。綜合性大學(xué)應(yīng)意識(shí)到這點(diǎn)，一些公共課程、人文方面的課程在安排時(shí)應(yīng)該跨校區(qū)授課，讓醫(yī)學(xué)生可以和其他專業(yè)的人有更多的機(jī)會(huì)交流。那些仍然獨(dú)立于綜合性大學(xué)之外的醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)多開展與其他綜合性大學(xué)的交流活動(dòng)。無論哪種醫(yī)學(xué)院都應(yīng)將人文課程地位提升到與專業(yè)課程相同的地位，人文課程應(yīng)從選修課變?yōu)楸匦拚n，加大對(duì)人文學(xué)科考核的力度。同時(shí)學(xué)校應(yīng)選擇有思想、有實(shí)力、有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任醫(yī)學(xué)生的人文學(xué)科授課老師。一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)人文學(xué)科是因?yàn)橛行┙處焹H僅停留在讀書階段，不能引起學(xué)生興趣，雙方不能產(chǎn)生共鳴，不能給學(xué)生以思想的啟迪。最終導(dǎo)致大家忽視接受人文教育，造成人為素質(zhì)的缺失，同時(shí)人文素質(zhì)的缺失又會(huì)造成對(duì)人文學(xué)科進(jìn)一步的忽視，造成惡性循環(huán)。醫(yī)學(xué)生一般在學(xué)校接受３－４年的教育后就進(jìn)入附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)，醫(yī)院里帶教老師的一言一行對(duì)于學(xué)生來說是最好的教育。醫(yī)院在帶教老師的選取上應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，選擇人文水平高、技術(shù)水平好的有實(shí)力的醫(yī)生作為帶教老師。帶教老師應(yīng)嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，盡到老師的責(zé)任，用實(shí)際行動(dòng)去影響醫(yī)學(xué)生。結(jié)論：“健康所系、性命相托”這是每個(gè)醫(yī)學(xué)生都應(yīng)銘記于心的。一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者的成長(zhǎng)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，但學(xué)習(xí)階段是其醫(yī)德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及當(dāng)今的醫(yī)療形勢(shì)，切實(shí)履行自己的教育義務(wù)。教學(xué)醫(yī)院和帶教老師應(yīng)不怕麻煩，擔(dān)負(fù)起為衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)接班人的責(zé)任，耐心、細(xì)心、用心帶教。醫(yī)學(xué)生應(yīng)珍惜接受教育的機(jī)會(huì)，摒棄不良的習(xí)慣，不僅要掌握精湛的醫(yī)術(shù)，也要掌握扎實(shí)的人文知識(shí)和良好的人文精神
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