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E-learning平臺(tái)在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的使用論文
摘要：作為社會(huì)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要輔助手段，E－learning平臺(tái)目前已經(jīng)成為學(xué)生社會(huì)醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要工具，不僅提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也在一定程度上提高了教學(xué)效率。盡管E－learning平臺(tái)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中，同樣存在著許多不足。本研究對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)在校學(xué)生中社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的使用情況及可用性進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周登錄平臺(tái)3次及以上的學(xué)生僅占13．8％；每周在平臺(tái)花費(fèi)2小時(shí)以上的學(xué)生僅占8．8％；學(xué)生登錄平臺(tái)主要訪問(wèn)的是“常用資源”和“視頻材料”板塊；同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平臺(tái)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)清晰性、操作簡(jiǎn)便性、布局合理性等可用性項(xiàng)目的評(píng)價(jià)均較高，相比較而言，平臺(tái)內(nèi)容的豐富性尚有進(jìn)一步完善提高的空間。針對(duì)上述問(wèn)題，尚需采取綜合措施進(jìn)一步促進(jìn)平臺(tái)的不斷完善及有效實(shí)施。
關(guān)鍵詞：E－learning平臺(tái)；社會(huì)醫(yī)學(xué)；使用情況；可用性
近年來(lái)，隨著E－learning（electroniclearning）平臺(tái)在各大高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中的大力推行，其輔助教師自主教學(xué)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用日益體現(xiàn)［1］。不同形式的E－learning平臺(tái)自身也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，內(nèi)容不斷豐富、功能不斷完善，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果發(fā)揮著極其重要的作用［2－4］。但同時(shí)也有部分E－learning平臺(tái)因其自身功能缺陷，無(wú)法發(fā)揮輔助傳統(tǒng)教學(xué)的作用，反而成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)E－learning平臺(tái)的使用情況及可用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察平臺(tái)是否實(shí)用、易用，關(guān)系到高等教育信息化的順利有效實(shí)施�？捎眯栽u(píng)價(jià)是指從用戶角度出發(fā)，評(píng)價(jià)軟件或產(chǎn)品是否易用、好用、令用戶滿意［5］。E－learning平臺(tái)的主要用戶為學(xué)生，對(duì)其可用性的評(píng)價(jià)主要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的可用性因素。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)E－learning平臺(tái)的使用情況及可用性評(píng)價(jià)的定量研究尚不多見(jiàn)［6－7］，因此，本研究通過(guò)分析南京醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的使用情況及其可用性，旨在為該平臺(tái)的不斷完善及有效實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。
一、對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象
本研究采用整群抽樣的方法，選取南京醫(yī)科大學(xué)正在學(xué)習(xí)社會(huì)醫(yī)學(xué)課程并且使用E－learning平臺(tái)的2011級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)（衛(wèi)生法學(xué)）專業(yè)和2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的全部學(xué)生進(jìn)行基于平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共收集有效問(wèn)卷376份，其中衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生96名，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生280名；男生140名（37．2％），女生236名（62．8％）；年齡最小18歲，最大24歲，平均年齡21歲。
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參考相關(guān)資料自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，經(jīng)預(yù)調(diào)查修改后由調(diào)查對(duì)象進(jìn)行自填式問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷376份。調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本情況、社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)使用情況及可用性評(píng)價(jià)。資料錄入采取EpiData3．1雙盲平行錄入，數(shù)據(jù)處理與分析主要采用Office2010、SPSS18．0等統(tǒng)計(jì)分析軟件。
二、結(jié)果
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)使用情況
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，57．4％的學(xué)生每周登錄社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的次數(shù)為1次及以下，28．7％的學(xué)生每周登錄2次，每周登錄次數(shù)為3次及以上的僅占13．8％；56．1％的學(xué)生每周花費(fèi)在社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的時(shí)間為1小時(shí)及以下，34．8％的學(xué)生每周花費(fèi)1～2小時(shí)，僅有8．8％的學(xué)生每周在社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)花費(fèi)2小時(shí)以上；學(xué)生在社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)最常訪問(wèn)的版塊為常用資源（包括課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、拓展閱讀材料、統(tǒng)計(jì)軟件使用、國(guó)內(nèi)外相關(guān)公開(kāi)課程等內(nèi)容），其次為視頻材料版塊（包括醫(yī)學(xué)與社會(huì)問(wèn)題、趣味醫(yī)學(xué)、影視作品中的醫(yī)學(xué)問(wèn)題等視頻資料）。
（二）社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)可用性評(píng)價(jià)
對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的可用性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)清晰性、操作便利性、布局合理性、內(nèi)容豐富性均達(dá)到非常好或較好的程度。其中，對(duì)平臺(tái)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)認(rèn)可度最高，認(rèn)為非常清晰和比較清晰的學(xué)生占88．9％，對(duì)平臺(tái)內(nèi)容豐富性的認(rèn)可度最低，認(rèn)為非常豐富和比較豐富的學(xué)生占76．6％，對(duì)操作性和布局合理性的認(rèn)可度介于上述二者之間。
三、討論與建議
從學(xué)生的角度來(lái)看，E－learning平臺(tái)作為日益普及的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種新型模式，極大地豐富了學(xué)習(xí)途徑，可以實(shí)現(xiàn)最大限度的自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)間和空間的限制，使現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率達(dá)到最大。但同時(shí)也要注意到，E－learning平臺(tái)的整體性能、功能支持以及資源情況是平臺(tái)優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)的前提和條件，它直接關(guān)系到學(xué)生能否在其所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中順利學(xué)習(xí)［3］。本研究結(jié)果對(duì)于我們了解具體的社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的整體建設(shè)情況以及使用情況，進(jìn)而不斷改進(jìn)平臺(tái)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其輔助教學(xué)的效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的使用情況
1．學(xué)生對(duì)平臺(tái)的關(guān)注和利用不夠充分E－learning平臺(tái)作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，需要學(xué)生投入相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間才能起到相應(yīng)效果。然而本研究發(fā)現(xiàn)，每周登錄平臺(tái)次數(shù)為3次及以上的學(xué)生僅占13．8％；每周在平臺(tái)花費(fèi)2小時(shí)以上的學(xué)生僅占8．8％。E－learning平臺(tái)所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該可以激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的關(guān)注和利用并不充分，最大的原因很可能在于我國(guó)長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的模式，長(zhǎng)期依賴于課堂教師的面授，教學(xué)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性欠缺，難以適應(yīng)E－learning平臺(tái)的教學(xué)模式。此外，醫(yī)學(xué)院校課程任務(wù)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間去關(guān)注和利用E－learning平臺(tái)，平臺(tái)較低的使用率對(duì)于豐富的平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)說(shuō)也是一種浪費(fèi)，未能充分實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采取綜合措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)E－learning平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)轉(zhuǎn)移部分課堂內(nèi)容到E－learning平臺(tái)，多利用E－learning平臺(tái)布置作業(yè)或與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用E－learning平臺(tái)以充分達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。2．平臺(tái)的版塊建設(shè)要有所側(cè)重研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)最常訪問(wèn)的版塊為常用資源（包括課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、拓展閱讀材料、統(tǒng)計(jì)軟件使用、國(guó)內(nèi)外相關(guān)公開(kāi)課程等內(nèi)容），其次為視頻材料版塊（包括醫(yī)學(xué)與社會(huì)問(wèn)題、趣味醫(yī)學(xué)、影視作品中的醫(yī)學(xué)問(wèn)題等視頻資料）。因此平臺(tái)以后的版塊建設(shè)上可更加側(cè)重豐富課程相關(guān)拓展資源，可以引進(jìn)或開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，將理論同實(shí)踐更加緊密地結(jié)合在一起。同時(shí)要進(jìn)一步豐富教學(xué)材料，輔以視頻、音頻等生動(dòng)形象、更易為學(xué)生接受的教學(xué)手段，針對(duì)不同的教學(xué)主題內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)多媒體資料庫(kù)，從而使E－learning平臺(tái)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。
�。ǘ┥鐣�(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的可用性
1．學(xué)生對(duì)平臺(tái)可用性的評(píng)價(jià)整體較高研究結(jié)果證實(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)清晰性、操作便利性、布局合理性、內(nèi)容豐富性均達(dá)到非常好或較好的程度。其中，對(duì)平臺(tái)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)認(rèn)可度最高，認(rèn)為非常清晰和比較清晰的學(xué)生占88．9％。導(dǎo)航設(shè)計(jì)、操作簡(jiǎn)便性、布局合理性、內(nèi)容豐富性都是與可用性評(píng)價(jià)密切相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。作為輔助教學(xué)平臺(tái)，要求導(dǎo)航清晰、操作簡(jiǎn)便、方便使用，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能有效提高學(xué)習(xí)效率，不必浪費(fèi)時(shí)間在具體操作方面；同時(shí)布局和內(nèi)容應(yīng)盡可能合理，便于學(xué)習(xí)者分類查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求可及時(shí)獲取盡可能豐富的平臺(tái)資源，提供以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。2．平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)和開(kāi)發(fā)有待提高目前大多數(shù)高校雖然均建設(shè)了不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也共享了一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但是缺少對(duì)資源的深度加工，沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)有的作用。此外，大多數(shù)E－learning教學(xué)平臺(tái)缺乏智能性，平臺(tái)內(nèi)容單一，學(xué)生沒(méi)有太多的選擇余地，導(dǎo)致較差的用戶體驗(yàn)。本研究也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為平臺(tái)內(nèi)容非常豐富和比較豐富的學(xué)生占76．6％，提示社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)和開(kāi)發(fā)尚有進(jìn)一步提高的空間。首先，可以根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)這門(mén)課程的具體情況及特點(diǎn)，收集與各教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的豐富資源，按照不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)需求，建設(shè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、層次清楚的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足當(dāng)前學(xué)生不同學(xué)習(xí)目的的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生利用平臺(tái)的效率和興趣，將學(xué)生由知識(shí)內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋－learning平臺(tái)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從而最終發(fā)揮E－learning教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。
總之，社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)的發(fā)展對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式不足，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)醫(yī)學(xué)E－learning平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，改善信息獲取環(huán)境、改進(jìn)信息獲取手段、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步豐富社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。
作者:樊 宏 王建明 吳 睿 單位:南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院
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