試論幼兒音樂教學(xué)評價的論文
論文關(guān)鍵詞:多元評價 幼兒音樂心理評價 表現(xiàn)性評價 教師教學(xué)評價
論文摘要:20世紀(jì)80年代初，美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論推動了我國教育界對多元智能理論的探討和研究。隨著我國幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深刻地認(rèn)識到早期音樂教育對于幼兒的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文就幼兒音樂教學(xué)活動中如何完善評價機(jī)制做了一些初步探索并提出一些具體實(shí)踐方法。
一、以新型評價促進(jìn)幼兒在音樂活動中心理與活動能力的健康發(fā)展
音樂教學(xué)活動要形成一套完整的體系，除了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)過程之外，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。幼兒作為基礎(chǔ)音樂教育的首要對象，將其音樂活動進(jìn)行客觀而有價值的評價，對今后智力和能力的有效發(fā)展起到重要作用。在幼兒學(xué)習(xí)、體驗音樂的過程中，有諸多因素會給評價工作造成影響，本人將就以下問題進(jìn)行闡述。
教學(xué)的目的是要豐富學(xué)生的知識，降低遺忘的速度和數(shù)量，改善他們的行為和態(tài)度。因此任何概念的教學(xué)過程都必須承認(rèn)教學(xué)和評價的不可分性，下列圖表概括了這種不可分性。
中最重要的環(huán)節(jié)，就是教育評價。教師采用測試幼兒學(xué)習(xí)效果的方式是布置家庭作業(yè)或?qū)⒂變旱那闆r向家長反饋。無疑，這些方式造成了家長與學(xué)校之間的脫軌，對于真實(shí)而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。
加德納在其多元評價理論中對傳統(tǒng)教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判，他認(rèn)為:1.教育評估應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動的始終，不是被割裂開來做為獨(dú)立部分來實(shí)施的。2.教育評價應(yīng)“以個人為中心”。即以個體發(fā)展為中心，實(shí)行差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，制定個性化教學(xué)方案和評估方案。學(xué)習(xí)知識是重要的，但要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項并取得成就及成功的喜悅更為重要。下面是根據(jù)幼兒在音樂活動中心理、認(rèn)知水平及活動能力所做的個性化評價表。
以上評價方式?jīng)]有等級優(yōu)劣之分，教師可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，在不同教學(xué)階段采用不同評價方式和內(nèi)容，并做詳細(xì)的過程跟進(jìn)及狀態(tài)記錄，以便更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)。做好幼兒音樂教學(xué)評價工作可以從以下幾方面人手:
1.由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)為師生平等對話。在幼兒教學(xué)中，教師的角色具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。在評價過程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評價結(jié)果的真實(shí)性。例如，幼兒因為羞于在教師面前唱歌、跳舞或展示自己，而更樂于在同伴面前展示。因此，我們應(yīng)當(dāng)放下教師純粹的主體權(quán)威性，培養(yǎng)幼兒自主評價能力。一方面，幼兒通過對自己的評價，可以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足之處，有利于自我完善和在教師指導(dǎo)下改進(jìn)。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。
2.修正重終結(jié)性評價、輕形成性評價的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)評價的過程性和表現(xiàn)性評價的作用。教育評價分為三種類型:診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。傳統(tǒng)評價過分重視診斷性和終結(jié)性評價的“一錘定音”模式，忽視形成性評價的改進(jìn)功能。而表現(xiàn)性評價是指在學(xué)校教育背景下，通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就的評價方式。教師在實(shí)施表現(xiàn)性評價時應(yīng)注意以下兩點(diǎn):①表現(xiàn)評價應(yīng)貼近幼兒的真實(shí)生活;②表現(xiàn)評價應(yīng)考察幼兒高層次的思維能力和解決問題的技能。表現(xiàn)性評價含幼兒音樂學(xué)習(xí)的感受、喜愛程度、參與能力的評價及反思;參與音樂活動及獲得獎勵的記載;幼兒對自身特長的了解及不足之處的分析;同伴的評論;教師的綜合評價;家長對幼兒課后音樂學(xué)習(xí)活動的評價。
3.幼兒自評、教師評價、同伴評定與家長參與相結(jié)合，共同構(gòu)建教學(xué)評價新模式。多方參與評價，能夠防止評價的片面性、主觀性，使評價更為民主、客觀。教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)的直接作用對象，因此，教師在進(jìn)行評價要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵和強(qiáng)化。同伴互評往往能夠反映幼兒的真實(shí)狀況。由于他們朝夕相處，對同伴非常了解，因此互評會很苛刻，因此教師要引導(dǎo)幼兒在評價時以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)伙伴的.休點(diǎn)和長處，從而建立和諧互助的評價關(guān)系。家長可以在課后對幼兒的音樂能力，如聽賞、樂器彈奏、舞蹈創(chuàng)編等進(jìn)行很好的輔導(dǎo)。家長評價應(yīng)與教師評價有機(jī)結(jié)合，找出差異性和巫待解決的問題，努力將評價工作做好。
二、以幼兒為主體，完善教師評價機(jī)制
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出了學(xué)校、教師對幼兒的全面評價細(xì)則。但卻忽視了對幼兒教師的自身評價。只有對自身教學(xué)方法、技能、水平等方面進(jìn)行深人剖析，不斷完善，才能更好地將評價功能作用于幼兒的學(xué)習(xí)活動中。完善教師評價機(jī)制可以從以下三方面人手:1.社會、學(xué)校評價。社會和學(xué)校充當(dāng)?shù)氖恰安门袉T”的角色，他們可以對教師在教學(xué)中各方面素質(zhì)和能力進(jìn)行評判。2.教師自評。有些教師認(rèn)為只要寫好教案、上好課就行了，實(shí)際上教師的自我反省是非常重要的。每次教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)以下幾點(diǎn):準(zhǔn)備的教案是否充分;是否采取了創(chuàng)新的教學(xué)手段;課堂氛圍是否和諧、融洽，和孩子在音樂活動中是否有互動;是否給幼兒充分的尊重和理解;是否關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài);是否注重幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)并及時評價;是否讓家長參與評價，共同配合，使孩子對自身有更全面的認(rèn)識。
3.幼兒及家長評價。幼兒是教師教學(xué)活動的直接接受者，但由于幼兒的語言表達(dá)和評價能力十分有限，單憑他們的信息反饋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長應(yīng)當(dāng)配合孩子對教師的教學(xué)工作做出評價，對不足之處要善于指出，不要有顧慮，以便督促改進(jìn)�？傊磺性u價都要以幼兒為中心，評價內(nèi)容一切評價方式和內(nèi)容都要為幼兒成長進(jìn)步而發(fā)展、完善。
音樂教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動的重要內(nèi)容。教師對于幼兒音樂活動評價要從幼兒實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)音樂智能與其他智能協(xié)調(diào)發(fā)展，尊重個體差異性，重視評價過程，重視評價與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，重視幼兒解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善傳統(tǒng)評價中只重視對學(xué)校、教師幼兒單方評價，忽視幼兒自評與教師自評的狀況。同時，教師應(yīng)掌握有關(guān)多元評價的專業(yè)知識，了解評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)等，開拓新的評價方法、內(nèi)容，為評價提供新思路，努力將教學(xué)評價落到實(shí)處并得以有效實(shí)施，為課程和教學(xué)改革工作做出新的貢獻(xiàn)。
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