關(guān)于高中音樂鑒賞課堂互動交流的策略論文

　　互動交流式教學，就是將教學過程作為一個動態(tài)的發(fā)展過程，把教學活動當作師生之間的一種生命與生命的交流與溝通，從而良好實現(xiàn)教與學的相互影響和相互作用，從而創(chuàng)造輕松、自由的課堂氛圍，營造師生之間共同聆聽、互動交流的氣氛。本文旨在探討增強高中音樂鑒賞課堂互動與交流的策略。

　　音樂鑒賞是作為高中音樂教育教學活動中一個非常重要的組成部分而存在的，對高中生音樂鑒賞能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高具有十分重要的作用，也是一種比較常見且有效的教學方法。新課改的不斷深化也對增強高中音樂鑒賞課堂的互動交流提出了要求——以加強師生之間的互動，通過體驗式教學提高學生的參與意識，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力，提高其審美能力。

　　一、師生共同聆聽與鑒賞

　　音樂欣賞藝術(shù)是一種聽覺的活動。新課程標準改革的不斷深化在將音樂鑒賞課作為一門重要課程的同時，也強調(diào)了加強師生之間的互動與交流，突出學生的主體學習地位和教師的主導作用。因此，當前的高中音樂鑒賞課也并不是簡單地由教師放一放音樂、學生來聽，而應(yīng)是師生共同聆聽、共同鑒賞，教師應(yīng)選擇合適的時機進行點撥，適時將聽到的音樂感受傳授給學生，加強對其引導，增強學生對于音樂作品的感悟及對其內(nèi)涵的理解。

　　例如：教師在音樂鑒賞課中應(yīng)充分運用教學技能，利用歌聲、琴聲、語言、肢體動作等，與學生一起分享美，不拘泥于單一的形式，盡量采取學生感興趣的方式，讓學生始終置身于師生互動交流與共同聆聽之中，促使其主動獲取音樂感受。同時，應(yīng)用簡捷易懂的語言引導學生聆聽、欣賞，走進音樂，培養(yǎng)并提高學生對音樂的理解與鑒賞能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)和諧的鑒賞教學情境

　　音樂是作為人類交往與情感交流的一種方式而存在的`，音樂鑒賞也需要在一個好的欣賞環(huán)境下保持一個好心情，只有這樣，音樂鑒賞才能實現(xiàn)視覺與聽覺二者的良好結(jié)合。因此，高中音樂教師應(yīng)善于良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生置身于一定的情景中產(chǎn)生積極、主動的學習愿望;同時，引導學生相互尊重與合作，用音樂加強學生的群體意識，促使其積極、活躍地共同參與教師的教學活動，參與合唱、表演等。

　　例如：在《江河水》的音樂鑒賞中，教師就可首先利用多媒體播放此音樂，讓學生先完整聆聽，再對比聆聽。過程中，教師可重點講一下什么是協(xié)奏曲，合理創(chuàng)設(shè)問題情境：音樂中的獨奏樂器是什么?你能聯(lián)想到什么樣的場景?每個音樂要素都具有什么作用?讓學生置身于一定的問題情景范圍之中，從而吸引其注意力，促使其更加主動地參與音樂鑒賞過程。

　　三、對比教學增強音樂鑒賞課的互動與交流

　　通過對不同音樂作品的比較可以拓寬學生的音樂認知領(lǐng)域，加深其對音樂作品內(nèi)涵的理解，同時實現(xiàn)更高層面地音樂藝術(shù)價值的賞識。例如：教師就可引導學生成立小組，比較原版的《黃河大合唱》和改編的鋼琴協(xié)奏曲《黃河》，通過互相交流與討論，欣賞二者的區(qū)別以及藝術(shù)的相通性。鼓勵小組踴躍發(fā)言，各自表達自己的看法與見解。同時，教師也可以讓學生試聽我國著名青年鋼琴演奏家郎朗的鋼琴演奏曲，對比分析其他版本的品作，更加深入地體會相同音樂不同的表現(xiàn)形式，以及不同的演奏和演唱所體現(xiàn)的不同韻味。

　　四、激發(fā)學生音樂鑒賞學習的興趣

　　正所謂：興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生了興趣，才能促使其主動參與音樂鑒賞的過程，加強師生之間、生生之間的互動與交流，從而不斷提升高中生音樂鑒賞的能力，培養(yǎng)其藝術(shù)氣質(zhì)與素養(yǎng)。

　　比如：在《拉丁美洲民間音樂》的鑒賞課程中，教師就可以首先播放具有較強節(jié)奏感、熱情奔放、富有感染力拉美著名歌手瑞奇馬丁的《生命之杯》，讓學生在短時間內(nèi)對拉美音樂的產(chǎn)生印象;然后播放《激情桑巴》的舞蹈視頻，讓學生從熟悉的舞蹈和歌曲人手，快速產(chǎn)生學習參與興趣和熱情，從而拉近音樂作品與學生之間的局里，促使其快速進入拉美音樂的情景之中。然后再順勢導入《拉丁美洲民間音樂》，激發(fā)學生的學習與欣賞熱情。

　　五、以對話式教學增強師生之間的互動交流

　　實現(xiàn)高效性的課堂通常都是建立在有效的師生互動與交流的基礎(chǔ)之上。高中音樂鑒賞課程中采用對話式教學方法，加強師生間的互動與交流，有利于學生主體學習地位的突出，促使其在開放、民主、自由的教學氛圍中加深對基礎(chǔ)理論知識的掌握，自由表達個人見解，相互分享音樂作品的感悟。

　　例如：在“音樂與民族”的欣賞教學之中，教師可依據(jù)具體的教學目標、要求和學生的實際情況，針對民族音樂的產(chǎn)生和發(fā)展歷史引發(fā)學生的自由交流討論，從而讓其了解民族音樂和不同地域人民生活習慣、地方特色、文化傳統(tǒng)等的內(nèi)在聯(lián)系，感受豐富多彩的民族音樂形式所帶給人的不同感受。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也為學校教育提供了更多的便利，教師可多方、綜合使用，有效豐富課堂教學內(nèi)容與主題，最終形成一堂蘊含豐富知識的多彩音樂鑒賞課。

　　總而言之，新課程標準改革的不斷深化要求教師在對學生進行基本理論知識教授的過程中，也要兼顧到學生的素質(zhì)教育。課堂應(yīng)該是動態(tài)的過程，教育活動也應(yīng)該是人與人之間的交流和知識的互相傳遞。而互動交流式課堂教學模式作為近些年來教學中興起的一種教學形式，其在高中音樂鑒賞教學中具有非常重要的作用且具有現(xiàn)實意義，有效實現(xiàn)了高中音樂鑒賞教學質(zhì)量的提升，以及高中生綜合素質(zhì)與能力的全面提升。

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