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激發(fā)兒童音樂創(chuàng)造潛能的論文
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極在動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性及創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。兒童天生就有音樂創(chuàng)造的潛能，而音樂教育的一個(gè)根本任務(wù)‘就是利用音樂自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，最大限度地激活或喚醒兒童的創(chuàng)造潛能，使兒童全身心地投入到美麗動(dòng)人的音符世界中，創(chuàng)造性地體驗(yàn)、感受、想像與表現(xiàn)。
一、樂做課堂配角
傳統(tǒng)的課程教學(xué)中普遍存在著這樣一種不良現(xiàn)象：課堂是“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，且很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”作用，教師既要能“獨(dú)唱”，更應(yīng)做好“伴唱”。
在音樂課中，我喜歡和學(xué)生坐在一起，成為他們中的一員。有時(shí)我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時(shí)間我樂做“伴唱”，讓更多的學(xué)生有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓他們指揮、領(lǐng)唱、用樂器伴奏。在進(jìn)行歌表演中，我不會(huì)把我所編的動(dòng)作教給他們，而是讓他們自編動(dòng)作來教我，例如：學(xué)習(xí)《兩只小象》這課時(shí)，我先問學(xué)生小象是怎樣走路的，讓他們到前面模仿，并根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作。這樣，既能了解學(xué)生喜歡做什么，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。處于視聽世界，與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的學(xué)生已不再滿足于“黑板、粉筆、書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育技術(shù)不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，已不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也產(chǎn)生不了情感上的共鳴，學(xué)生漸漸感到音樂課是一種沉重的負(fù)擔(dān)，既難為了教師，更難為了學(xué)生。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，圖文聲像，一片生機(jī)，給音樂課注入了活力。例如：在學(xué)習(xí)兒歌《唐僧騎馬咚得咚》時(shí)，教師先出示電腦課件，兒歌中所出現(xiàn)的內(nèi)容在大屏幕中一一展示，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，并很快掌握了兒歌。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生看大屏幕上有趣的畫面自然地做出動(dòng)作。這種教學(xué)方式改變了過去教師生硬傳授、學(xué)生機(jī)械記憶的方式，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復(fù)雜的音樂知識(shí)簡單化，枯燥的音樂知識(shí)趣味化。從而讓枯燥的書本知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的教材，彌補(bǔ)了過去音樂教學(xué)中的缺陷。
三、誘發(fā)自由想像
想像是創(chuàng)造的最重要手段。在音樂教學(xué)中，要努力設(shè)置兒童喜聞樂見的情境，激起兒童熱烈的情緒，使他們伴隨著情緒的體驗(yàn)，在感受歌曲和樂曲的過程中展開想像的翅膀。例如，在教學(xué)《在動(dòng)物園里》一課時(shí)，我將音樂室黑板上、墻上貼滿了各種小動(dòng)物的圖片，根據(jù)歌曲特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生感到改曲如從已出，融入歌曲所展現(xiàn)的意境之中，這時(shí)，教師有感情地演唱，讓學(xué)生在熟悉這首歌的曲調(diào)之后創(chuàng)編歌詞。有的學(xué)生依據(jù)動(dòng)物的形態(tài)創(chuàng)編，有的依據(jù)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)創(chuàng)編，他們創(chuàng)編得可高興了。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維。
四、嘗試簡單創(chuàng)造
教師在游戲中讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)事物，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等非智力因素的培養(yǎng)。在放松愉快的心態(tài)下，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想，從而激發(fā)其創(chuàng)造的意識(shí)。例如：《聽聽我創(chuàng)造的聲音》這一課，學(xué)生自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長短和高低。再如，通過《編一編》的游戲來鞏固各種節(jié)奏型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在黑板上出示一句節(jié)奏如×××|××|，教師示范用語言來表承小白兔|跳跳|，請學(xué)生也用語言來即興表示節(jié)奏。于是大家就你一句我一句地編了起來：小花貓|喵喵|、小寶寶|睡覺|，接著再請學(xué)生自己在黑板編一個(gè)節(jié)奏，再說出這個(gè)節(jié)奏型。如此簡單的一個(gè)游戲，卻使學(xué)生從中得到了不同的感受，嘗試到了無窮的樂趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。
五、創(chuàng)設(shè)自由空間
所謂自由空間就是盡量減少對學(xué)生的行動(dòng)和思維的限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，音樂課應(yīng)該是自由的，教師要給學(xué)生一方自由的空間，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的想像力。有的音樂教師對學(xué)生的坐姿要求特別嚴(yán)格，手要怎么放腳又不能怎么放等等。試想當(dāng)學(xué)生一直在擔(dān)心自己因坐得不好而挨批評(píng)的時(shí)候。怎么會(huì)對音樂產(chǎn)生興趣呢？為此，我在一年級(jí)兩個(gè)平行班做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同樣是認(rèn)識(shí)打擊樂器，在甲班上課時(shí)，我在音樂室的周圍擺上了多種打擊樂器：玻璃瓶、盛水的碗、筷子、家中擺設(shè)用的風(fēng)鈴等等。請學(xué)生自由去體驗(yàn)、去感受，結(jié)果學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到打擊樂器的特點(diǎn)，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了碗里盛的水容量不同，敲出來的音也不同，他們沒想到生活中有這么多東西和音樂有關(guān)，還向我提出了很多問題，如能不能用風(fēng)鈴做成一個(gè)樂器等等；在乙班上課時(shí)，我采用傳統(tǒng)的講授法，讓他們端坐在座位上，然后拿出雙響筒告訴學(xué)生這是什么，怎么演奏，盡管他們也知道雙響街是什么東西，怎么演奏，但當(dāng)我布置了任務(wù)：自制一種打擊樂器（可以用空易拉罐裝上沙子或者塑料瓶裝上米粒），乙班交上來的只有教師提示的這兩種。而甲班交上來的除了教師提出的那兩種外，還有啤酒瓶蓋用鐵絲串起來的“串鈴”，兩個(gè)廢舊自行車鈴用繩串起來的“碰鈴”，風(fēng)鈴上的鋁條加一根小鐵棒做成的“三角鐵”等等。
兒童真有無拘無束的想像力，如果在音樂教學(xué)中不去挖掘和利用這種天然的優(yōu)勢，甚至還有意無意地阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，那么，本身充滿情趣的音樂就變得索然無味，音樂的學(xué)科特點(diǎn)也就得不到充分的顯現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)、良好個(gè)性的形成都會(huì)產(chǎn)生影響。因此在音樂教學(xué)中，教師必須綜合運(yùn)用各種手段，結(jié)合教材中蘊(yùn)含的審美因素，最大限度地開發(fā)兒童音樂創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
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