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小學音樂教學中審美教育探討論文
經(jīng)常聽好的音樂可以凈化人的心靈，并且給人以各種審美的享受。音樂于學生只有與審美活動一起，才能引起共鳴，在音樂課上只有保持這種狀態(tài)才能保持良好的教學效率。在小學音樂教學中進行審美教育，要在充分了解學生心理特征的基礎上，從感受美的角度出發(fā)，與小學音樂教學的新課程標準聯(lián)系起來展開教學，才能培養(yǎng)學生的感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。那么，在小學音樂教學中，如何才能進行審美教學呢？
一、充分利用直觀感知優(yōu)勢加強音樂審美教育
感知是學習音樂的最初階段，在學習中，可以運用外部形式直觀地對音樂做出初步的判斷，能聽得出是不是自己喜歡的，是不是好聽的，特別是在音樂的節(jié)奏、旋律方面是不是悅耳動聽。我們對學生進行審美教育時，要把重點放在對學生的審美直觀性上。在最初階段學生一旦在音樂的外部表現(xiàn)上打動了心靈，他就會產(chǎn)生了直覺的審美感，從而有了良好的學習開端。
1.選擇最好的方式讓學生首次接觸音樂。人對一個事物的第一印象非常重要，第一次接觸喜歡了就會一直喜歡下去，如果第一次不喜歡以后也就不喜歡了，學生對音樂的第一印象也非常重要。在教學中，老師要把一個曲子或者歌曲從外部形象上吃準吃透，并準確地展示給學生。
2.以直觀形象的語言引導學生感知音樂。音樂是形象的藝術，但是小學生因其年齡小的特點與知識結構簡單的特性，還不能準確地感知、理解音樂。所以，我們要在教學中將抽象的理論用簡單的語言向?qū)W生表達，讓學生直覺地感知音樂。比如在節(jié)奏能力的訓練時中，用動物的呼叫聲、火車的汽笛聲、鐘表的滴答聲等變化幫助學生感知。
二、以心靈的感化為目標進行音樂審美教育
到了音樂學習的中級階段，因?qū)W生的能力發(fā)生了變化，教學內(nèi)容也發(fā)生變化，作品的內(nèi)容、情節(jié)、意境、氣韻等要求與學生的心靈感悟交融，從而達到悅心悅意的中級學習目標。此時，音樂對學生的情操陶冶、心靈感化以及人格完善等各個方面產(chǎn)生了潛移默化影響，在此階段的教學中要把握住這一階段的教育真諦。
1.發(fā)揮音樂作品的美育潛能使學生的心靈受到震撼。在小學的音樂教科書，選擇了一些藝術造詣很高的作品，比如，歌曲與大自然美麗景色的結合，使學生在學習中感受到了大自然的寧靜美麗，作品中的情景讓學生有種身臨其境的感覺，歌詞形象生動、具有很強的美感，讓學生感受到情真意切。
2.以不同的評價標準激發(fā)學生的審美心理。小學生的心理情況都表現(xiàn)在外部，很容易被老師發(fā)現(xiàn)與了解，老師在上課時就要觀察學生的審美心理、審美趣味與個性等。在評價學生的學習時，就不能用統(tǒng)一的審美標準來評價學生，而是要引發(fā)兒童各自的審美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌頌小動物、培養(yǎng)勤勞勇敢的生活品質(zhì)等，從歌曲中讓學生感受到小動物美麗可愛的情感，并產(chǎn)生愛戴這些小動物的情感。這樣，學生在學習中才能表現(xiàn)出小動物的活潑淘氣，有些學生更能綜合地傳達出小動物的內(nèi)在的和外部的復雜情感。作為不同個體的學生有著不同的審美體驗。音樂教師要在教學中做到因勢利導，發(fā)揮學生的不同情趣，當學生獲得深入的歌曲理解后，再讓學生在歌唱方法上服從于內(nèi)容的表現(xiàn)需要方面作努力。
三、以對音樂的創(chuàng)造為目標進行音樂審美教育
學生從直觀感知音樂到心靈感化音樂再到創(chuàng)造音樂，是一個遞進的過程，而到了創(chuàng)造音樂階段就進入了最高的學習音樂階段，在些階段中，學生能發(fā)揮自己的特長，有了審美體驗的能動性，能準確地把握音樂的內(nèi)在本質(zhì)與外在表象，從而達到悅志悅神的高級審美體驗。在這個階段中，學生跨越了直觀感受的階段，從心理上也已經(jīng)獲得了審美情趣，老師也要主動在這一階段發(fā)揮自己的主導作用，運用巧妙的方法從各個方面挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。
1.挖掘?qū)W生純真的本能，發(fā)揮學生對音樂藝術的感受能力，鼓勵學生從內(nèi)心表達自己的情感，發(fā)掘他們與生俱來的天性，使學生充分展現(xiàn)對音樂的感受。所以，在教學的一開始，我們就要不能在教學中僅是把為了提高學生的音樂技巧作為唯一的教學目標，否則學生的音樂學習就會盡早地固化，從而走進死胡同。而是在教學中，以學生為主體，培養(yǎng)學生的多種能力，把教學當成是學生自由成長的藍天去遨游、去創(chuàng)造。比如在《讓我們蕩起雙槳》的教學中，讓學生從這個題目中想一想，你想到了什么樣的情境，能不能用動作表現(xiàn)出來，讓他們創(chuàng)造出多種多樣的體態(tài)動作，給學生一個想象的空間自由地發(fā)揮自己的想象力，從而更好地得到美的陶冶。老師運用這種教學方法時，就運用科學的組織方式，多引導學生激勵學生發(fā)揮自己的潛能，以學生為中心，讓他們個性審美體驗得到充分的發(fā)揮。
2.引導學生創(chuàng)造音樂藝術形象。音樂作品都能表達一種情感，作者了作者的心愿。而學生在學習中，可以在老師的引導下運用合理的方法同作者對話以產(chǎn)生共鳴，同時讓學生在作者的影響下創(chuàng)造出新的藝術形象。比如，在三年級進行音樂情緒欣賞時，我設置了這樣的教學：給學生提供了四幅情境不同的畫面。先讓學生對畫面進行觀察，再根據(jù)畫面的不同情景想象要每一幅畫面配上什么情緒的音樂最能表達出其表現(xiàn)的意境。接著再挑四首表達不同情緒的音樂，這四首表達了歡快、優(yōu)美、緊張等，再讓學生選擇；當然，同一首可以根據(jù)自己的感受配在多幅畫中。通過這一教學方法，學生對音樂的形象有了更具體的理解，從而喚起了學生的豐富想象，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造新的音樂藝術形象的能力�？傊�，小學音樂教學是一門藝術，不僅僅是教給學生音樂技術知識，還要通過了解學生的心理特點，培養(yǎng)他們的審美能力，引導他們直觀感受音樂美，提高他們的審美，鼓勵他們進入到審美活動中，多想象、多創(chuàng)造美，老師對他們的評價要多方面培養(yǎng)他們的個性，使音樂教學真正培養(yǎng)學生的審美能力。
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