音樂教育人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置關(guān)系論文

　　摘要：本文結(jié)合我國(guó)高師音樂教育體系，對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，高師教育應(yīng)該注重培養(yǎng)出高素質(zhì)，知識(shí)面廣、素質(zhì)高和能力強(qiáng)的音樂教師。同時(shí)面對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的思考，將如何為高師音樂教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，樹立正確教學(xué)理念、挖掘?qū)W生潛力、追求才能和專業(yè)相統(tǒng)一以及注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出的建議。

　　關(guān)鍵詞：高師音樂教育；課程設(shè)置；新課標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)

　　在21世紀(jì)初我國(guó)教育部頒發(fā)了《全日制九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)音樂教育觀念和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，目前我國(guó)高師音樂教育還有很多需要改進(jìn)的問題。高師教育沒有明確的培養(yǎng)計(jì)劃，還有的高校雖然制定了詳盡的計(jì)劃，但是卻在實(shí)際中沒有施行，仍然過去的填鴨式的教學(xué)。在課程上會(huì)采用過于專注一方面技能，不注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)面和相應(yīng)的素質(zhì)，教學(xué)中缺少必要的特色課程，讓培養(yǎng)的人才也和教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生一定的出入。

　　一、高師音樂的培養(yǎng)目標(biāo)

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的音樂教育理念：注重學(xué)生的音樂審美，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，把中華傳統(tǒng)民族器樂和多元化的音樂文化結(jié)合在一起，增設(shè)一些感受和肩上的課程，比如介紹歌劇文化，感受那種藝術(shù)之美，百老匯的歌劇《貓》以及著名歌者黃鶯的《蝴蝶夫人》，感受別國(guó)的音樂情懷。以及開設(shè)鑒賞課，從《高山流水》中教會(huì)學(xué)生去分辨曲調(diào)中的“高山”和“流水”，感受到伯牙和鐘子期的知音之情。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美能力和判斷能力，還能增加學(xué)生的音樂修養(yǎng)文化。因此一位合格的音樂教師一定要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的音樂知識(shí)以及音樂鑒賞能力。

　　二、高師教學(xué)中的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┚C合知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整

　　很多學(xué)生認(rèn)為音樂課應(yīng)該看到老師給彈奏鋼琴，和學(xué)生一起鑒賞音樂，還希望學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代舞蹈或者古典舞蹈來陶冶情操，希望音樂老師是能歌善舞，全面發(fā)展的�？墒悄壳暗囊魳方處煂�業(yè)比較“專一”，不是聲樂演唱就是樂器演奏，綜合能力還是有不足之處的。

　�。ǘ�）缺乏教學(xué)能力

　　有很多音樂教師個(gè)人的專業(yè)水平和造詣是很高的，但是卻不能把專業(yè)知識(shí)用于教學(xué)活動(dòng)上，不能教會(huì)學(xué)生，也不會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生運(yùn)用合理的教學(xué)方法，面對(duì)中小學(xué)生，又不能采取大學(xué)中那種大篇幅演講和個(gè)人論述，因此在工作中不能做到應(yīng)對(duì)自如。

　�。ㄈ�）課程缺乏創(chuàng)新

　　現(xiàn)在多媒體手段越來越多，教學(xué)質(zhì)量不斷提高和教學(xué)手段不斷豐富。中小學(xué)音樂教學(xué)也面臨著很多挑戰(zhàn)。自從課改以來經(jīng)歷了20年的發(fā)展，但是音樂課程還是按照過去的教學(xué)方式進(jìn)行。不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，不注重挖掘?qū)W生的音樂天賦，并且很少有學(xué)校開設(shè)即興伴奏課，課程設(shè)置的不合理，讓學(xué)生在上崗前沒有完全掌握基礎(chǔ)的教育技能。

　　三、高師音樂的改革

　　我國(guó)高師教育教育的的課程設(shè)置和教學(xué)主要內(nèi)容主要還是延續(xù)著以往的培養(yǎng)專職藝人的培訓(xùn)模式，在入學(xué)的時(shí)候就分配方向和專業(yè)，學(xué)生們也就習(xí)慣于學(xué)習(xí)本專業(yè)的的課程，雖然學(xué)校還會(huì)開設(shè)一些必修課和選修課，但是在心里上會(huì)覺得不是本專業(yè)的課程，學(xué)習(xí)的時(shí)候也不用心，這種思維就限制了學(xué)生的全方位發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有深度但是并沒有廣度和深度。這樣的畢業(yè)生畢業(yè)后有兩種心理傾向：一種認(rèn)為自己的專業(yè)領(lǐng)域有很深的感觸，不愿意去當(dāng)教師，去從事演藝事業(yè)，立志去當(dāng)藝人；還有的學(xué)生在學(xué)校取得優(yōu)異成績(jī)?nèi)ギ?dāng)了音樂教師，可是卻發(fā)現(xiàn)自己不能教授多元化的音樂課程和組織多種多樣的課外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)短板，不能勝任工作。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教師有以下要求：

　�。ㄒ唬�樹立正確的教學(xué)理念

　　要堅(jiān)持學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。圍繞培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)、要求、學(xué)制和學(xué)位、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐課程幾個(gè)方面進(jìn)行，為人才培養(yǎng)提供一個(gè)指向，確保音樂教學(xué)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。針對(duì)中、小學(xué)音樂教育的教育需要，培養(yǎng)那種能站穩(wěn)講臺(tái)、面向社會(huì)和未來、多才多藝的適應(yīng)教學(xué)的人才，在教育上追求高端、精確的合格的教師，在講臺(tái)上是優(yōu)秀的引導(dǎo)者和傳授者，在學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)是一個(gè)操控者和主干人物。

　�。ǘ�）因材施教挖掘?qū)W生潛力

　　教學(xué)中一味地灌輸教育理論和讓學(xué)生自己能掌握知識(shí)和實(shí)際操作是存在一段距離的。也就是高師音樂專業(yè)的學(xué)生不能自己彈琴和唱歌是不行的，一個(gè)好的教師就是把自己會(huì)的知識(shí)教會(huì)學(xué)生而不是“教給”。因此要采取多種教學(xué)方式，可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生出題，大家集體討論結(jié)果，最后教師給出專業(yè)的解答；還有就是讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行授課，相互解答疑難，自主尋找問題答案，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。

　�。ㄈ�）追求才能和專業(yè)相結(jié)合和統(tǒng)一

　　高師音樂教育面對(duì)的大多數(shù)是中小學(xué)生的音樂教育，準(zhǔn)確來說是一種普及教育，因此高師音樂教育應(yīng)該追求的是給學(xué)生拓寬知識(shí)面，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需求去尋找自己想學(xué)的知識(shí)，要讓學(xué)生成為知識(shí)的“雜家”。這樣為了避免在未來的教學(xué)中出現(xiàn)專業(yè)化，有深度但是知識(shí)范圍比較窄的局面。要讓高師音樂生成為多種知識(shí)基礎(chǔ)的“專家”。結(jié)語高師音樂教學(xué)應(yīng)從重視知識(shí)、重視能力和重視素質(zhì)的三個(gè)方面不斷發(fā)展加深，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提高自己的思維、表達(dá)、肢體、動(dòng)作的能力，在實(shí)踐中提高自己的組織能力、社交能力和研究能力，通過知識(shí)的升華和各方面素質(zhì)的積累成為教育事業(yè)需要的創(chuàng)新型人才。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]王耀華,萬麗君.師范性發(fā)展性開放性———《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的創(chuàng)新[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,01.

　　[3]余雙慧.一項(xiàng)有繼承、有摒棄、有創(chuàng)新的改革———對(duì)高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的反思[J].藝術(shù)百家,2011,S1.

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